一、课堂定位

      九年级《水调歌头》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《行路难》

二、教学目标

      诵读、思辨、文化

三、教学过程

    1.借余秋雨之口，讲出何为君子？（他人的定义——抽象）

    2.揣摩三首诗歌写作背景，分析作者经历与诗歌情感

    3.学生讲述三位君子的理想

    4.比较君子之难，以句式交流为主。——君子难，君子不难

    5.品悟君子之道，以想象改写为主，在给一次选择的机会，他们会改变吗？

    6.总结苏轼、刘禹锡、李白的君子之道（课堂的定义——具体）

四、教学思考

    1.为什么要进行整合教学？

    2.如何进行整合教学？

    3.本课能给学生带来的影响？

    4.什么是君子之道？他们都不会改变自己的选择

    5.我有自己的君子之道吗？

五、小组讨论

    从以下几个维度展开：

  （一）符合核心素养的培养

  （二）符合语文课程理念

  （三）符合第四学段对学生的学习要求

（四）明确了“中华优秀传统文化”的主题内容

（五）以“育人”为核心的学习任务群

      本文选自九年级上册第三单元，该单元以“坚守和选择”为主题，选编了多篇文言经典。在教学过程中，通过整合文章主题，落实学习任务群，能有效培养学生的家国情怀、文化人格和精神品质。 实施整合教学是从教书到育人的跨越，目的是为了让学生从掌握学科事实转向发展学科理解。本篇课例就是一个典范，周老师以“发展型学习任务群”为主，聚焦于“文学阅读与创意表达”和“思辨性阅读与表达”两个任务群，设计了有深度、有力度、可实操的课堂活动。既贴合三篇课文的主题与文体特征，又符合九年级学生的实际学情，能达成良好的育人效果。结合具体内容，我们可以做以下分析：

      1.知人论世，品悟情感。在这一活动中，以教师讲解为辅，学生建构为主。学生首先要体会诗人的经历与情感：李白被驱逐出朝、怀才不遇的苦闷，刘禹锡政改失败、流放数年的抑郁，苏轼坎坷一生，多次放逐的失意。其次更要体会诗人们的选择：李白理想宏大、不忘出仕的坦率，刘禹锡振奋精神，笑对人生的开怀，苏轼对月抒怀，寄情天地的洒脱。他们都承担着难以抗拒的洪流，可他们没有被摧毁，而是坦然接受洗礼，以更加澄澈干洌的心灵去追求自己的理想与抱负。最后，在这一环节，能够让学生明确诗人们的选择，明白诗人为何会这样做？任务就已经完成的相当成功了。学生在阅读中感受伟大诗人们的人生经历和优秀的文学作品，能提升学生的感受、分析、表达的能力。

      2.解析困境，提升思维。这一活动是课例的精彩部分，教师试图让学生分析出三位诗人所面临的人生困境，这对于学生来说，是一次解构时代距离的机会，学生所处的现代社会与诗人们所处的时代背景已然相差万里，直接去讲仕途官场，学生没有办法感同身受，但在时代更迭之下，我们始终有永恒的存在——人类所获得的是一种相同的道德与情感体验，经历了相同的欢乐与痛苦，面对着相同的人生难题，大家如何自洽？这是大家可以理解与共勉的。

      基于此，周老师创设交流活动，可以在学生之间展开小组讨论和交流，从“难”与“不难”两个辩证角度，站在上帝视角来理性的分析诗人所处环境的优劣，从而引导学生进行逻辑分析、口语表达，让学生更有代入感与参与感，与诗文的共情能力随之更高。

      3.创设情境，明理悟道。人生重开，本就能给人以无限遐想。教师创设一个开放式情境，引导学生自主进入，不加以过多的干涉，最能够培养学生思辨能力和实践能力。君子的共同点是什么？他们永远不会改变自己的选择。这种永远坚守初心，向上向善的人文精神闪耀在作品中，也燃烧在课堂上。君子怀德、君子坦荡、君子厚礼，君子仁义，这些优秀品质成就了本堂课的核心——育人。因此我们说，这是一堂优秀的整合课，更是一堂精彩的育人课。

      在一系列阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文实践活动中，学生的语文核心素养得到提升，教师的课堂目标得以实现，这样一堂贯穿中华优秀传统文化，讲授君子之道的课堂，值得我们每一位教育工作者解读学习！