在各地观课的经验中，艺术学科包括美术、音乐等，老师教学中融合信息技术的应用可说是凤毛麟角，也就使得音乐与美术教师交流学习的机会比起其他学科要少得多。〈听周杰伦．画青花瓷〉一文介绍过浙江杭州师范大学东城实验学校雷圣锋老师精彩的信息技术融入瓷器绘画创作的课堂教学，他透过教学情境设计融合鹰架理论与合作学习法，使学生在很短时间内能够认识、欣赏与创作青花瓷。这一堂课应能启发美术学科教师对于信息技术融入教学的认知、理解与想象。
那么音乐学科呢？福州台江区宁化小学周肖禹老师以故事为情境，信息技术为工具，团队合作学习为手段，解决学生在音乐学习上的旋律、节奏难点，最终能听、会唱、爱表演，为信息技术融入音乐教学给出了一堂值得参考的示范。
肖禹老师教学单元是罗马尼亚儿歌《老爷爷赶鹅》，演唱这首歌曲的难点在鹅的叫声是在小节开头的八分休止符之后开始，因此肖禹老师选择从这个难点入手。她以讲述老爷爷赶鹅的故事开场，让学生角色扮演故事中的鹅，练习鹅的叫声〈嘎嘎小朋友，x嘎嘎嘎〉，配合柯尔文手势的动作来学习歌曲中小节先休止再展开旋律的节奏难点。
第二部分是要认识歌曲中的上行、平行和下行旋律，学生要能听旋律来辨识这段旋律的类型，也就是音符在五线谱上的正确位置。老师先弹奏一段《老爷爷赶鹅》乐曲中的旋律，学生以IRS即时反馈系统选择自己认为正确的旋律图示，透过统计结果，老师发现到学生在旋律判断上有了难点。为了解决学习难点，老师分别弹奏上行、平行与下行旋律，配合手势，让学生跟唱，帮助他们认识这三种不同旋律的唱法、音符走势和听起来的感觉。
认识三种旋律类型后，老师以任务单进行检测。她先弹奏一段旋律，再发下任务单，任务单内容是要求学生在乐谱上填入正确音符。学生写任务单时老师在行间巡视，观察学生练习情形，并以手机拍摄四张不同答案的任务单，发送到电子白板上。一一展示每一张任务单后，请同学以IRS反馈器票选一张他们认为正确的任务单。投票完毕后，老师从最多人选的清单中挑一位同学上台说明。
经过配合手势的旋律跟唱和任务单练习之后，老师再回到第一个学生答案分歧的IRS问题，请学生再次作答。从两次作答的统计图显示，超过八成的学生已能做出正确选择（学生并不知道正确答案的选项是哪一个）。老师再透过翻牌功能，发现超过半数的学生在第二次作答时改变答案，她便从变更答案的学生清单中挑一位学生说明她变更答案的原因。
为了确定学生是否能正确判断旋律中的每一个音符，老师将任务单中的一段旋律改变其中一个音（四度音的变化），接着挑一位同学上台，圈出她的弹奏中改变了哪一个音符位置，学生正确圈选出音符位置后，再要求全班以IRS反馈器选出这个改变音符的正确音高，统计结果显示超过八成答对，她便请全班唱一遍这段旋律。
解决学生学习这首乐曲必须掌握的相关知识点之后，老师接着依序示范演唱、请同学说明歌词内容、依照乐曲节奏朗读歌词、全班演唱歌曲，完成这首乐曲的学习。
最后一个环节是结合歌曲的表演活动，老师计时3分钟，小组共同研讨表演内容并进行分工与排演，然后一组一组上台表演。所有组别表演完毕后全班以IRS反馈器票选最佳表演奖，老师颁发奖品完成本课教学。
音乐课本身就是一门比较活泼的学科，有唱、有跳、有听，但对于融合信息技术却常只局限于利用计算机编曲、仿真乐器的演奏等应用。肖禹老师则是善用科技演示生成性课堂的作法。她利用IRS即时反馈系统获取学生思维，抓住学习难点所在。而为了解决这个难点，她利用个人完成的学习任务单拍照上传对比，经过IRS票选与挑人解说，针对性地处理学习难点，再以二次作答功能了解学生原先的困难是否已经得到妥善解决。当难点被解决之后，学生就能顺畅地学会整首歌曲。最后让学生根据歌词内容共同创作与演出，使他们不仅能唱歌曲，也理解歌词，并以小组表演方式将他们对于这堂课教学内容的认知做出完整呈现，透过票选最佳表演奖达成欣赏教学的目标。
这堂智慧教室支持下的音乐课，不仅完整保留传统音乐教学的元素，老师更透过信息技术发掘与处理学习难点，在教案中对每一个IRS问题产生不同答对率时，设计了不同策略来处理这些学习的困难之处。正是这些灵巧的手法，充分展现任教老师高超的教学技巧，也为艺术与科技融合教学做了大胆创新与完美诠释。
注：感谢福州市台江区宁化小学周肖禹老师提供教学课件与教案设计。
