今天继续看《正面管教》第五章当心逻辑后果
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5.1 当心逻辑后果
孩子们在感觉更好时，才会做得更好。
对应错误概念：为了让孩子们做得更好，就得先让他们感觉更糟(惩罚)。我们容易把惩罚包装成逻辑后果。
自然后果给孩子们提供了绝好的学习机会，逻辑后果大多数情况不要用。原因如下：
1）在某些时候，自然后果和逻辑后果室恰当的、有帮助的、有效的。
2）逻辑后果室家庭和学校最为广泛使用的方法。
3）自然后果和逻辑后果对孩子的作用可以是尊重性的、鼓励性的，然而却经常被误用或未被充分利用。
5.2 自然后果（决定你自己要做什么，没有大人干预）
不宜采用自然后果的情况。
1、当孩子处于危险中的时候；
2、需要花时间训练的时候；
3、当自然后果会影响到其他人的权利时；
4、当孩子的行为结果在孩子看来不是什么问题时，自然后果就不会有效。
5.3 逻辑后果
逻辑后果不同于自然后果，它要求一个大人/其他孩子，在家庭会议/班会上介入。
逻辑后果的四个R准则
1.相关 2.尊重 3.合理 4.预先告知
相关是指后果必须是与行为相关的；
尊重是指后果一定不能包括责难、羞辱或痛苦，并且应该和善而坚定地执行，而且对所有相关人员都是尊重的；
合理是指后果一定不能包括借题发挥，并且从孩子和大人的角度来看都是合理的；
预先告知就是预先让孩子知道，如果她选择了某种行为将会有什么结果出现（或你将会做什么）。
如果遗漏任何一个，孩子的感受就可能是愤恨、报复、反叛、退缩（第一章的4个R） 。
逻辑后果的目的是为了停止不良行为并找到解决方法，而不是为了报复而给孩子造成痛苦。因此，逻辑后果的另一个名称是转移孩子的行为。
转移孩子的行为
当一个逻辑后果能将孩子的行为转向一个有用/有贡献的行为时，它就是有效的逻辑后果。
孩子们捣蛋时，要让他们感觉更好时，而不是惩罚让他们感到不舒服时，才能改善行为，因此可以把他们的不良行为转化为有贡献的行为（擦黑板，帮助讲课）
当孩子试探规则时，事情在变得好起来之前往往会变得更坏。在孩子试探的过程中，保持和善而坚定是有困难的，但却是有效的。
只要大人通过反复提醒或者通过替孩子解决问题，而不是和孩子一起解决问题，将本应该由孩子来承担的责任揽过去，孩子就永远也学不会对自己的行为负责。
特权=责任 (拥有玩具室一种特权，对应责任室照料好玩具)丧失责任=丧失特权
拥有玩具是一种特权，与这个特权相伴，随的责任是照料好玩具。不接受照料玩具的责任的逻辑后果显然就是失去拥有玩具这个特权。
逻辑后果以外的行为或许更有效，比如开一次家庭会议，关注于解决问题而不是孩子的行为后果，设立日常惯例，提供有限制的选择，请求孩子的帮助，处理孩子行为背后的观念，决定你要做什么，而不是让孩子做什么，以尊重孩子的态度执行决定，拥抱、帮助孩子，发现他们的选择会带来的后果而不是强加后果。
