思维导图：
课程感悟：
科学评价报告知道孩子所需——《布鲁姆教育目标分类学》（云伴读25）
转眼已经在云伴读听了二十五节课程了，因为学力有限，对这节课所学有很多不理解的地方，就着我理解的一点点知识，和大家交流分享一下。
课上李老师说了一句话，大概的意思是，我们认为的语文难教的地方比如作文，不是孩子天生的智力导致是否会，是可以教的，就是比较难教。
这句话让我感到了深深的压力，其实很多时候，孩子不会，我们经常会把原因归结于孩子身上，而很少从我们所谓的大人本身来找毛病。
记得有一个小笑话，家长经常说孩子：“你怎么总是挑食呢？这样营养不均衡。”而父母总也不挑食，其实原因是菜是父母买的啊，他们不会买自己不爱吃的东西。所以孩子不吃这些食物，没有选择，所以变成了挑食。（PS：营养搭配还是很重要的，大人小孩都不要挑食哦。）
虽然是个笑话，却让人深度思考起来觉得很有道理，从自身上找原因，而不是找孩子或者是他人的原因。我们要做到最好，就需要努力。教授一些像作文这样的知识，是比较困难，但是只要有毅力，有恒心，总能学会教授的方法，让孩子也爱上写作的。
还有一点就是看到了老师展示的科学评价报告，能真正的了解到一个学生的不足。在联考的时候，电脑也会自动生成一些评价报告，但是我很少去看孩子个人的成绩分析，经常看班级的总体成绩分析。现在想来，是一种失职，对每一个孩子都应该付出，了解他们知识上的不足，才能够因材施教，找到使他们进步好学的方法。
今后在教学中，我也会对孩子的成绩单和各方面都做出科学的评估，给自己的育人之路增添一份保障。
随堂笔记：
“云伴读”No.25
《布鲁姆教育目标分类学》
李东琴
一、李东琴
苏州大学教育博士
新教育研究院研究员
哈尔滨市公众基础教育评价研究院院长
二、疑问
1、同一个班的学生,为什么有的章节教学效果好,而有的章节效果就不好?
2、同样的教学内容,为什么1班和2班教学效果会相差很多?
3、为什么有的测试成绩与学生平时的表现很吻合,而有的却很诡异?
三、问题
1、在有限的学校和课堂教学时间内,什么值得学生学习？
2、如何计划和进行教学才能使大部分学生在高层次上进行学习?
3、如何选择或设计测评工具和程序才提供学生学习情况的准确信息?
4、如何确保目标、教学和测评彼此一致?……
四、导言
《布鲁姆教育目标分类学（修订版）》
《分类学视野下的学与教机器测评》
五、结构
简要目录……
六、教育目标分类学概念
1、关键词
（1）教育目标
预期的学生学习结果
（2）目标分类
对目标定义更准确
对预期的结果定义更准确
（3）分类框架
分类原则——认知过程、学习过程
2、框架变化
（1）56版
知识领会
应用
分析
综合
评价
（2）06版：
①知识维度
独立的知识维度
②认知过程维度
记忆/回忆
理解
应用
分析
评价
创造
3、分类表
4、框架应用
（1）教育目标：
学生将学会应用“节约-重复使用-循环使用”的方法保护自然资源
（2）名词
“节约-重复使用-循环使用”的方法保护自然资源
（3）动词
应用
（4）学生将学会应用“节约-重复使用-循环使用”的方法保护自然资源
七、教育目标分类体系的具体内容
1、知识维度
（1）事实性知识
①术语知识
技术词汇、音乐符号
②具体细节和要素知识
重要的自然资源、可靠的信息源
2、概念性知识
（1）分类和类别的知识
地质时期
产业产权形式
（2）原理和通则的知识
勾股定理
供求关系
（3）理论、模型和结构的知识
进化论
美国国会
3、程序性知识
（1）具体学科的技能和算法的知识
水彩绘画技能
整数除法的算法
（2）具体学科的技术方法和知识
访谈技巧
科学方法
（3）确定何时使用适当程序的准则知识确定何时使用牛顿第二定律的准则；
判断使用某一方法估计企业成本是否可行的准则
4、元认知知识
（1）策略性知识
知道概述是获得教材中一课的结构的方法
使用启发法的知识
（2）关于认识任务的知识，包括适当的情境性知识和条件性知识
知道某一教师实施的测验
知道不同任务的认知要求
（3）关于自我的知识
知道对文章进行评论是自己的长处而写作是自己的短处
知道自己的知识水平
八、知识-学科
1、认识维度
事实性知识
概念性知识
程序性知识
元认知知识
2、英语知识
字母、音标
词汇、语法
句子、阅读
写作
九、认知过程维度
1、过程类别
（1）记忆/回忆——从长时记忆中提取相关的知识。
识别
回忆
（2）理解——从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中建构意义
解释
举例
分类
总结
推断
比较
说明
（3）应用——在给定的情景中执行或使用程序
执行
实施
（4）分析——将材料分解为它的组成部分，确定部分之间的相互关系、以及各部分与总体结构或总目标之间的关系
区别
组织
归因：你的框架基础是什么
（5）评价——基于准则和标准作出判断
检查：理科较多
评论：文科较多
（6）创造——将要素组成内在一致的整体或功能性整体；将要素重新组织成新的模型或体系
产生
计划
生成
十、认知的过程
1、英语
（1）知识
语音：记忆
词汇：记忆、理解、应用
语法：记忆、理解、应用、分析
对话：记忆、理解、应用
阅读：理解、应用、分析
写作：理解、应用、分析、创造
（2）语文
拼音：记忆
字词：记忆、理解
句子：记忆、理解、应用
阅读：记忆、理解、应用、分析、评价、创造
写作：理解、应用、分析、创造
文学常识：记忆、理解、应用
（3）数学
数与代数：记忆、理解、应用、分析、创造
图形与空间：记忆、理解、应用、分析、创造
统计与概率：记忆、理解、应用、分析、创造
时间与综合：应用、分析、创造
十一、教育目标分类体系的应用案例
1、案例目录：
（1）第八章《营养》教学案例
高中
（2）第九章《麦克白》教学案例
高中
（3）第十章《加法事实》教学案例
小学
（4）第十一章《国会法案》教学案例
初中
（5）第十二章《火山?在这里?》教学案例
初中
（6）第十三章《报告写作》数学案例
小学
2、问题
（1）理论
（2）现实
3、英语试题
（1）完型填空
①选择
理解
②填词
应用
（2）对话
①问答
理解
②排序
理解
推断
（3）阅读
①细节
理解
信息提取
②主旨
理解
综合概括
③隐含意义
理解
推断
4、英语-评价指标
（1）知识维度
语音
词汇
语法：词法、句法
句子
对话
文章
写作
5、语文-评价指标
（1）知识维度
拼音
字词
句子
文章
写作
文学常识
6、数学-评价质保
（1）知识维度
数与代数
图形与空间
统计与概率
实践与综合
（教材章节）
7、学科评价报告-个人
（1）甲、乙错什么样的题
（2）甲错简单的题
（3）乙错难的题
（4）得分是一样的
（5）甲：马虎
（6）乙：辅导学习
8、个人评价报告
给孩子提供学习依据
9、学科评价报告-班级
知识：文章
技能：理解
能力：词汇辨析
10、学科评价报告-年级
11、分类学事业下的学与教及其评价
十二、赠言
