新课标的发布，再次激发起教师对教育的热爱。新课标的灵魂——核心素养。核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

一、语文学习任务是什么？

语文学习任务是素养导向的语文实践活动，其实质是真实情境下的语言文字运用。语文学习任务就是“用语言做事”。用语言做事，应包括：1.满足真实的生活需要，为解决实际问题，不是为做而做；2.各环节有机关联，指向同一目的，不是东一把西一把地做；3.在真实情境中通过实践完成，不是靠抽象的知识去做；4.综合若干知识、能力、经验，很少单用某一项技能去做；5.都是完成自己的分内职责，不是被动地去做。

二、什么是任务群？

任务群：语文学习任务的集合。同一个学习任务内的各种要素和完成过程的内在关联；不同学习任务的内容和学习过程之间的内在关联；任务群的层级结构围绕核心素养的培养目标，指向人的发展。

案例1：

统编教材五下第七单元《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》《口语交际：我是小小讲解员》《习作：中国的世界文化遗产》，本单元的人文主题是介绍缤纷世界文化，语文要素为动静结合的表达效果。

1.运用逆向思维确立主题任务。本单元口语交际是“我是小小讲解员”，习作是“介绍中国的世界文化遗产”，而所选课文都与“讲解”、“介绍”关联。从“用语言做事”的视角，思考：如何让学生讲解、介绍中外文化，从而拥抱大千世界。

（1）为文配图。学生梳理文本内容，了解表达方式；把握威尼斯的小艇、荷兰、金字塔的特点；结合课文内容进一步搜集资料，借助图片向不同群体介绍。

（2）为图撰文。利用网络、书籍等搜集反映我国地域风情、遗产购物的图片；围绕历史背景、基本现状等搜集资料，并分类整理；采用自己喜欢的表达方式撰写文字。

（3）“大千世界”主题图片展。围绕主题图片展的准备工作展开讨论，以小组为单位完成策划书；根据分工做好积极准备；在展览情境中能根据对象，内容明确、条理清晰、语言简洁明了地进行介绍。

案例2：

统编教材四下第八单元《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》《习作：故事新编》。本单元的人文主题:中外经典童话；语文要素：童话的神奇、人物形象。

2.根据主题搭建学习任务群。追求单元教材间的最大关联、最佳关联、最深关联。

任务一：创编童话。读懂王葆、巨人、人鱼心底的愿望；补充节选型课文中的空白，体会童话的美妙。

任务二：创演童话。赏一赏经典童话影视作品；我来做导演，设计人物形象及精彩画面；演一演课文片段。播放《绿巨人》片段，作为导演设计场景、人物形象。

任务三：创构童话。根据课文情节进行批判性思辨；根据不同故事结局创构故事情节。阅读《海的女儿》的结尾，提出问题，运用猜想策略创构，补充空白。

案例3

统编教材四下第六单元《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《芦花鞋》《作文：我学会了》。人文主题：成长；语文要素：把握长课文的主要内容。

3.探寻成长的足迹。

任务一：读一读作家笔下少年的成长故事。读一读李白、雨来；加一加文章各部分的小标题，体会景物描写的作用（通过小标题把握主要内容后，紧扣小英雄进行焦点阅读，与鬼子作斗争、景物描写；补写景物描写的结尾，升华主题）；排一排你心目中的男子汉少年榜，说说上榜理由。

任务二：辨一辨何为“英雄”与“男子汉”。《小英雄雨来》中血腥场面的描述，有人说不该编入课本，你认同吗？“我”的小外甥年龄很小，为什么称他为“男子汉”？什么是“小英雄”和“男子汉”？

任务三“写一写自己成长的故事。作文，我学会了；开展新时代的好少年评选活动，分享自己的成长故事。

《我们家的男子汉》大任务设计：谈谈对“男子汉”的认识，形成认知上的冲突：小屁孩、吃货怎么是“小男子汉”？聚焦三部分表现“成长”的语段；形成完整的认知图式。

三、有关学习任务群

1.如何确立学习任务群的“主题”？可以将人文主题、语文要素转化为教学主题；以教学主题将单元的所有资源统整起来。

2.如何确立学习任务群的“情境”？实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达本身蕴藏着特定情境、场景，分别对应社会生活情境、文学审美情境、睿思申辩情境。

思辨性阅读的前提是“读”，要让学生读懂作者，读懂文本，在读的同时激发学生的好奇心，不断设问、不断发现、不断比较、不断质疑、不断求证。

《宋株待兔》一课中设计了“街头巷尾说宋人”的情境。紧扣“说”，创设一连续的小情境。情境一：当日傍晚，宋人得兔归家，街头巷尾，向左邻右舍“夸耀”；情境二：次日清晨，宋人空手出门，街头巷尾，左邻右舍“刨根问底”；情境三：多日后的傍晚，宋人空手归家，街头巷尾，邻舍“议论纷纷”。

“实用性阅读与交流”的文本匹配：叙述性文本、说明性文本、非连续文本、应用文、跨媒介文本。

3.如何确立学习任务群的“锚点”？“锚点”即建构情境围绕的“大概念”、“核心知识”。任务群教学并不排斥知识，相反需要更多有用的知识来提升言语实践品质，实现人—知互动。

《跳水》薛法根老师将教学的任务情境聚焦在“追凶”上，是谁将孩子逼入危险的境地？小说善于“制造”矛盾，老师教学时也要善于“制造矛盾”。

4.如何优化学习任务群的资源与设计？资源设计要充分利用数字资源和信息化平台，引导学生提高语言理解与运用能力，逐步增强语言表达的准确性、规范性。技术设计可以利用记笔记、列大纲、写脚本、绘制思维导图等整理和呈现信息。

5.学习任务群的评价设计。

过程性评价：课堂教学应树立“教学即评价”的意识，在课堂教学中进行素养表现型评价，强调教、学、评一致性；作业评价通过学生的作品对本任务群的实施进行评价。

终结性评价：包括学业水平考试和过程性评价的综合结果，在评价的形式上，本任务群的评价不仅要重视纸笔测试，更要探索“情境化测评”方式。