新年本来是中国最重要也是最高兴的节日。特别是有放开鞭炮管制之后，年味更足。但是也发生了不少因为燃烧鞭炮事故。四川、广东、山东等地都发生小孩放鞭炮导致安全事故，而且造成损失巨大。在现在一切学习成绩为前提的社会和家庭教育下，其实原生家庭对子女行为习惯、责任意识和价值观的塑造更值得深入探讨。
原生家庭是未成年人的规则意识与安全教育的“第一课堂”。放鞭炮本身具有危险性，若家长未提前告知孩子安全规范（如远离易燃物、遵守燃放规定），可能导致孩子对潜在风险缺乏认知。此次事件中，家长的高额赔偿不仅是经济责任，更折射出家庭安全教育的缺位。若父母在日常生活中忽视规则（如闯红灯、随意丢弃垃圾），孩子容易模仿形成“规则可被打破”的认知。反之，若家庭强调对规则的尊重（如公共场合不喧哗、尊重他人财产），孩子更可能形成边界意识。
未成年人的责任承担与后果认知是家庭教育的核心课题，而且是比单纯的学习成绩更高的优先级。许多家庭倾向于替孩子解决麻烦（如“他还小，别计较”），导致孩子难以建立行为与后果的关联。此事件中，家长虽承担了赔偿，但若未借此引导孩子反思（如共同制定赔偿计划、参与道歉），可能错失教育契机。
应该通过家务分工、承担错误后的补救（如损坏物品需用零花钱补偿），让孩子能逐渐理解“责任”并非抽象概念，而是具体行动。缺乏此类训练的孩子，容易养成逃避或依赖心理。子不教父子过，小时候家庭不交的，长大了社会也会教育的。
对未成年人来说，家庭是价值观传递的“隐形课堂”。家长若仅以经济赔偿了事，可能传递“金钱可解决一切问题”的价值观；若同时强调对他人损失的愧疚感，并引导孩子参与补救（如写信道歉、做社区服务），则能培养共情能力与社会责任感。但是往往来说，很多家庭都溺爱孩子，用钱摆平一切，那就会给小孩耳濡目染的是扭曲的价值观。
原生家庭是孩子认知世界的起点，但并非不可改变的“宿命”。通过有意识的教育重构（如从“替孩子解决问题”转向“教孩子解决问题”），家庭能够帮助孩子建立规则意识、责任感与同理心，从而给孩子更多正面的影响，而不是出了事就被一句话说尽——“都是原生家庭的错”。
