学习晒错化错作业讲评策略心得
学习的过程本身就以一个经历错误的过程。正确看待错误，充分利用错误，应该成为教师教学的一种常规手段。“”晒错化错的策略旨在教师的组织、引导与合作下，通过“识错--述错--议错--化错”的过程，鼓励学生积极主动地参与到对错误的分析中来，进而在深刻认识错误的前提下避免错误的反复出现，提高作业讲评的效度。
一位小学数学教师，每天面临“备课--上课”、“批改---讲评”两件大事。甚至很多时候，花在“批改--讲评”上的时间和精力大于“备课--上课”。因为就每天的教学任务而言，某个知识点是可以“教完”的，而由这个知识点衍生出的作业似乎是永远做不完的。有作业就得有批改，有批改就得有讲评。在一个学期中的某些时候，还会出现连续一段时间都在围绕“批改--讲评”而忙碌的现象。
如何晒错化错？
晒错化错表面上削减了教师的戏份，突出了学生的主体地位，其实，教师的戏份并没有减少，只是把工作从台前绊倒了幕后。
（一）精心选择错例
在晒错化错作业讲评中，错已不是错，而是重要的教与学的资源。因此，需要教师精心选择被“晒”的错例，以更好地实现“晒错化错”的目的。
错例的选择应该具有典型性，普遍性、而且还要能够清晰辨别。
例如分数除法第一课时
以4/7÷8为例，学生经常出现的错误有：
4/7÷1/8,但计算还按照乘法计算法则算。
4/7×8
7/4×8
当熟练之后，遇到这样的题目，错误率也是很高的
5÷（1/2+1/3）=5÷1/2+5÷1/3=10+15=25
1/4+3/17－0.25+14/17=1/4+（3/17+14/17）(3月27日李益嘉）
