今天，教育局师训处“送教下乡”团队在李兴中心校进行。
我们一行三人，早晨七点多，有师训处高主任（我的初中老师）带队向李兴中心校进发。赵美老师和李兴中心校宋书同老师执教――同课异构《天上的街市》，我负责评课，压力挺大呀！
高主任开车技术很高，尽管道路狭窄拥挤，四十多公里的路程，五十分钟就赶到了。正好不耽误听课。
第一节课，有李兴中心校宋书同老师授课。宋老师的课设计得很稳，是一节比较家常的语文课。宋老师设计了三个教学目标：有感情地朗读并背诵这首诗歌，理解诗歌内容；理解联想和想象的手法，初步培养学生联想和想象的能力；体会诗人追求理想，向往幸福生活的思想感情。
为了达成这一目标，宋老师设计了这样几个环节：导入新课――作者介绍――朗读诗歌――理解诗歌――品味语言――探究主旨――布置作业。只可惜，宋老师课堂中没有很好地完成这三个目标，比如背诵诗歌没有涉及。提醒我们老师注意，环节中没有涉及的内容，最好不要写到目标中去。
第二节课，有送教团队赵美老师执教，赵老师的语言很美，再加上音乐渲染，营造了浓浓的语文诗意氛围。赵老师设计两个学习目标：有感情朗读诗歌，体会诗歌的韵律美，探究诗歌的情感美；了解诗歌的联想和想象，想象诗歌的图画美。赵老师的几个教学环节，围绕目标进行，清晰明了：配乐想象导入――朗读诗歌――读出画面――描绘画面――背诵诗歌――布置作业。
赵老师个人语文素养很好，再加上用心的设计，整节课给人一种行云流水的感觉，语文味很浓。
到了我评课的环节了，说实话，怎么评课，心里还是有点忐忑。一节课呈现出来，执教老师背后付出了许多艰辛，要指出优点，供大家学习；还要稍微给出一点建议，但不能说得过重。我知道，备课老师的不容易。权衡再三之后，我做出了如下的评课意见。
我的评课：
肖老师说，好的语文课堂应该像一条潺潺流淌的小溪，清新温润，又浪花飞溅。应该说，两位优秀的语文老师都很完美地阐释了这句话。
下面，我具体来说说我对两节课的整体感受，两位老师的课呈现出以下几个鲜明的特点：
1.精准的目标定位。我记得一位语文名师说过：“教什么，比怎么教更重要！”我非常赞同这一观点。统编语文教材培养学生的能力具有序列性，呈现循序渐进，螺旋上升的规律，哪一篇课文编排的位置，应该训练的重点，是有一定的确定性的。所以，如果“教什么”出现了偏差，那么再灵动的“怎么教”都是没有意义的。
那么，如何确定一篇文章到底该教什么呢？统编教材本身是有迹可循的。第一，单元导读给我们规定了这个单元学生能力提升的训练点，这个单元的几篇课文都承担着单元导读中不同的训练重点，比如这一单元的训练重点为：学习速读，培养联想和想象能力，理清思路。其中单元第一课《皇帝的新装》就可以训练速读，第二课《天上的街市》则要重点抓住联想和想象。
二是每一课的课前预习和课后习题，也是在不断地告诉我们这一课应该教什么。比如《天上的街市》预习中这样说“无论想象多么荒诞，离奇，只要适合表达特定的情思，在诗中都是容许的。朗读这首诗，借着诗人的想象，漫游诗中所描绘的世界”，课后习题第一题这样说“朗读并背诵这首诗，描绘诗中想象的世界”“”；第二题这样要求“凭借想象，我们可以再造时空，表达美好愿望。《天上的街市》中，牛郎织女过着自由自在的生活，与神话传说中的悲剧结局不同，这样想象表达了诗人怎样的情感？”。这么一来，“教什么”已经清晰地展现在我们面前，那就是：朗读背诵诗歌；描绘诗歌画面；体会作者情感。
由此可见，两位老师的目标确定基本是准确的。
2.有序的环节设计。两位老师的教学环节设计，都本着由浅入深，层层递进的规律设计教学，符合学生的认知规律。大块环节来看，都是：初读诗歌――理解诗歌――.探究主旨。尤其是写作背景的出示恰到好处，在学生迷惑不解处出示背景，作品的主旨，作者的情感自然而然就出来了。
3.朗读的有效运用。苏轼说：“三分诗，七分读，并是十分。”所以，诗歌教学离不开朗读。两位老师都很好的做到了这一点，两节课的课堂从始至终都流淌着琅琅的读书声。并且，两位老师设计的朗读都有层次感和梯度，不是一蹴而就，而是随着对课文理解的深入，逐渐提高要求。初读时，读准字音，注意节奏和语气，理解诗歌内容后，让学生带着对诗歌的理解有感情朗读。并且，赵老师在学生读得不够好时，自己示范朗读诗歌，对学生起到了很好的引领作用。两位老师设计读得方式也多种多样，自由读、齐读、指名读、推荐读、教师范读、听读等形式。学生得到了有效的朗读训练，提高了朗读能力。
4.亲切平等的对话。两节语文课，老师没有居高临下，没有硬性规定与要求，而是和风细雨般循循善诱，给学生营造了平等民主交流呃课堂，使师生的交流变得融洽自然。在教师的引导下，学生参与的积极性也很高。尤其赵老师的语言，有一种诗意的美，比如“诗时凝固的音乐”“诗人是落在人间的天使”“你们笔底的沙沙声是课堂上最美的风景”。让学生背诵诗歌时，她说“《天上的街市》这首诗遇到是幸福，背会则是财富，让我们一起背诵这首诗吧！”美美的语言，营造了美美的课堂，美美的氛围。真好！
如果非要鸡蛋里面挑骨头，那我就提一点小小的建议：宋老师的课，想象这一能力的训练做得不够到位，描绘画面时，只是让学生碎片式的回答了一下，没有让学生用语言描绘出来，训练学生用文字描述画面的能力；还有个别环节设计的顺序可以调整一下，比如“诗歌怎样展开联想和想象的？”与“哪些是写实，哪些是想象？”可以调换一下位置；还有播放音乐声音太大，掩盖了学生的朗读和师生的交流。
赵老师的课堂很美，在领会主旨时，学生只体会到了美好生活的向往，没有体会到对黑暗现实的不满。老师可以适时“搭梯建桥”联系学生生活实际去体会。举例说明，当我们说：“他们家好漂亮呀，有漂亮的壁画，……”说这话时，暗含内心怎样的想法呢？学生自然体会出来：对自己家不太满意，向往别人家的漂亮。由此，可以推断，作者之所以把天上的街市写得那么幸福美好，自然就暗含了作者对黑暗现实的不满，对自由幸福生活的向往。
还有，对关键词语“定然”“定”也需要做一些品味，品出作者对未来美好生活的坚定信念。
当然，这一课也可以渗透一点爱国主义思想的教育。
以上是我不成熟的一点看法，不妥之处敬请批评指正。
最后，我想说：语文教学的路上，有荆棘，更有乐趣，让我们携起手来一起追寻语文的脚步，感受语文的魅力，乐此不疲！
谢谢大家！
