都说脂肪厚的人不怕冷，可我却不是。脂肪挺厚，却格外怕冷。一到冬天，整个人一天到晚都是冰凉的，甚至裹在被子里，还会瑟瑟发抖。在城里呆惯的人，由于高楼林立，想放肆的让北风吹吹，可能都是幻想，而在乡村的冬天，空旷的原野一览无余，路边光秃秃的树枝也在不停地打着寒颤，哆哆嗦嗦地呻吟着，呼呼的北风真得让你羡慕可以冬眠的动物。

      冷！外面真冷！

      事物都是一分为二的，虽然我怕冷，但我却喜欢这样让人始终清醒的天气，不像春天，总让人犯困。在这样的冷天，闲暇里，找一处安静的角落，静静地做着自己喜欢的事，渐渐的也会忘记了冷的侵扰。

        陪学生早读，我也照例打开《中国乡村班主任发展研究》这本书，今天阅读的是王怀玉和王尚英老师写的《城乡教师成长共同体何以成为可能？——以一次难忘的非官方城乡结对经历为例》一文。

        一、地域有别，工作同质

        文章指出：提及城乡联谊，很多人自然会想到“城乡帮扶结对”。从某种程度上讲，城市学校、班级和师生、家庭，确实有着很多乡村学校、师生所缺少的优势资源，在联系中，的确可以带乡村学校（师生）一些他们所没有的物资支持和精神支援，乡村教师（教育）对城市教师的反哺作用却往往被忽视。

        城乡结对，为什么提及这个词，人们脑海里首先想到的一定是“帮扶”呢？因为不管我们理论上承不承认，客观上城乡教育都是有天壤之别的。尽管大部分地区均衡教育已达标，城乡有差距的事实却不容置疑！首先从生源来说，城里孩子从小生长环境和教育氛围就浓，乡下孩子则没有这样的条件。举个简单的例子，不随手乱扔垃圾，这对城里孩子来说，没人要求也可以做到，因为这是生活习惯之一。而在乡下，学生只在学校里听到老师说不准随手乱扔垃圾，而在上学放学的路上，在野外玩耍，在家里，几乎没人这样反复要求，好习惯自然难以养成;其次，从师资力量来说，优质师资基本汇聚在城里，越好的学校对师资条件要求越高，而乡村，老师老龄化程度较严重，且入职新人较多，而新人随着经验的增多，又会参加层层的选拔考试，考入城区任教，更多时候，乡村学校成了新教师的实验田，城镇学校师资培训的加工厂;再次，家校合作有别。城里孩子上学，父母比老师更重视，更上心，而乡村，父母大都在外地打工，自然无暇照顾孩子，孩子通常由上一辈老人照顾，溺爱在所难免。所以，在差距凸显的结对中，自然呈现出“帮扶”状态，而不是真正意义上的共生共长。除此之外，我认为还有一个重要的原因就是乡村老师缺乏专业自信，不愿主动学习与交往。以前，我也如此悲观过！总认为乡村班主任没有可为处，但加入李教授的团队之后，我的认识改变了，看到乡村老师不仅有可为之处，而且很多老师还大有可为，这是一件多么令人振奋人心的事啊！《中国乡村班主任发展研究》这本书不就是乡村班主任智慧的结晶吗？套用罗丹的那句话“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，乡村不是缺少教育资源，而是缺少发现教育资源的眼睛。

        不管城镇，还是乡村，地域有别，工作同质，作为班主任，只要愿意去发现，去思考，去尝试，都能找到适合自己的可以开发的资源！如果我们敢于突破自我局限，相信乡村老师对城市老师也可以有反哺作用的，至少可以相互学习，相互促进，共同成长的，而不仅仅只是受助方！

            二、城乡无别，成长同时

文章中，王老师举到了和神农架林区实验小学结对的成功案例，此次城乡联谊在一开始就以共读推进为目标，为后续活动的序列性、延伸性奠定了基础。也正是在共读过程中，彼此分享、相互滋养，实现了两地师生的共同成长。这个案例就突破了“帮扶”的城乡结对固化思维，“成就这一段美好，与一位重视阅读、有着开放胸襟的校长的直接推动分不开;与一位愿意做出改变，积极配合的务实的班主任分不开。”这样美好的经历刷新了“城乡结对”的内涵。

我们也正在体验“这样美好的经历”。暑假期间，因“你好，暑假！”活动中武义静雪老师班级学生的一篇英文美篇，促成了武义安徽两地同年级学生的结对活动。说实话，活动初始，我并没有想到这样的活动不仅能持续搞下去，而且活动人数在增多的喜人状态，这个活动同时激发了学生的好奇心与求知欲，在与异地对子同学的交往过程中，他们不仅懂得了尊重与理解朋友，而且格外珍惜这段不同寻常的友谊。

记得上次共写英文书信的主题是向对子朋友介绍自己的家乡，我们并没有学过这样的英语短文，他们写起来自然很吃力。而且我只给他们一天时间，必须完成书信。在时间短，难度大的挑战下，孩子们没有一个打退堂鼓的，个个跃跃欲试。为了让对子朋友了解自己的家乡，同学们主动找出《安徽历史》，对照中文，查找词典、请教老师、网上搜索，积极克服困难，连平时写作业最马虎的小宝，那封信比平常的作业都要工整一百倍。有的同学还告诉我，临近新年，想送笔友小礼物，我就引导他们自己动手制作会更有意义，所以他们从写信、信封制作、赠送小礼物，全部纯手工制作，这样的一封信又岂止只是一封信啊！里面包含了孩子们多少深情厚谊，多少期待与感动呢？若干年后，我相信这段经历一定是他们内心的珍贵珍藏之一！

写信中，孩子们真情以待;收信中，孩子们翘首以盼。在这一写一收中，我看到的是成长，是幸福，是快乐！当我拿起手机拍下孩子们写信收信的快乐图景时，静雪老师也发来了他们班同学幸福的剪影，我们就这样共同享受着这份美好！忘却了城乡之别，忘却了地域之差，留存的是成长的幸福！

        三、别与无别，心向往之

其实，无论身处城市还是乡村，都有各自面对的难题，别与无别，也都是相对而言。城市的师生，拥有着各种优势资源，他们却缺少充裕的时间与大自然得天独厚的天然资源;乡村师生虽身处各种劣势，但我们扎根农村，扎根生活，广阔的天地中可用的资源很多，只需我们用心发现。加之，网络的广达，只要想学，哪里都是课堂。正如文中的总结，“城乡教师学习共同体”建设，需要两地联谊教师具备一些共同特质：（1）都要心怀一份教育情怀。唯有如此，才愿意做常人八小时之外的“额外事情”，不为名利，只为遇见的学生能有更好的发展。（2）都要有内在发展的需求。唯有如此，才愿意打破常规，寻求一切可以寻求的发展契机。（3）都要有一颗开放、豁达、善解人意的心。工作有时是枯燥的、无奈的。但是一个人，唯有一颗开放、豁达的心，方能放下眼前的羁绊，才能在人与人交往中，懂得如何尊重别人、尊重自己，谦虚而不失自我，努力但不张狂，唯有如此，方能把每一段人生际遇演绎出一曲动人的乐章。

是啊！别与无别，只要心向往之，就会有一段动人的故事，而书写这份美好的，或许有你，或许有我，或许会有更多挚爱自己工作的你我他！