作为教师，在“教学相长”与“教学机制”这两个词语中，我最先接触到的是“教学机制”。最早，是在上大学的《教育学》课程上，曾经当作定义一样，记在心里。
百度百科这样定义：
教学机智在课堂教学中的运用主要体现于对课堂偶发事件的处理上。
可以说，教学机制是教师面对复杂教学情况所表现的一种灵活的处理方式，教学机制是很多教师所推崇的一种教学方式。
“教学相长”尽管历史悠久，但孤陋寡闻的我却是最近两年才接触到的词语。教学相长，出自《礼记·学记》：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。” 教学相长的意思是说，教的人通过教别人知道自己还有难点，然后都再去进一步钻研，所以无论学的人还是教的人都能通过教学过程得到提高。现指教和学两方面互相促进，共同提高。
“教学相长”和“教学机智”两种教学法则，如果让我来选，刚刚参加工作的我，可能会毫不犹豫地选择“教学机智”，因为可以体现出避免教师尴尬局面的智慧。现在的我，则会偏向“教学相长”，在积累了几年教学经验后，反倒觉得智慧无边境，知识也无涯，尤其在信息技术发达的现在，老师被学生“考住”也是常有的事。在我看来，与其用“教学机智”把问题抛给学生，倒不如大方地承认自己不知道，然后与学生一起学习，解决遇到的问题，师生从而都得到提高。我想这种“教学相长”式的教学，虽然可以在学生面前“暴露”老师知识的局限，但要比用一个灵活的“教学机智”来搪塞学生要实诚得多。
我们常常会遇到学生问到解答不了的难题，作为老师，可以巧妙地用“你觉得呢？”或者“你先查阅资料了吗？”把问题又抛给学生，这样的方法，以前，我也会经常用，还为此而沾沾自喜，觉得自己有了一定的“教学智慧”，其实，要说智慧，这真的不能算真正的智慧，顶多只能算“小聪明”。
在我上学的时候，我遇到过两位老师，他们同样被我的问题问住时，两位老师的表现却不同。一位老师说，他不确定，于是我们共同查阅资料，最后得出正确的答案。在与老师一起查阅资料解决问题的过程中，我感觉到了老师对我的尊重，作为老师竟然说自己“不知道”，还能跟我一起查资料，而我只不过是一个浅薄的学生呀，那个时候，我觉得自己特有面子。为此，在学习这门课的过程中，我经常发问，这门课程的成绩也越来越好。当我问到另一位老师的时候，尽管老师给我解释了半天，我依然似懂非懂。最后，我只能说答案可不是这样，于是老师又拼命地重新给我解释，目的是向正确的答案靠近。老师后面的解释，我基本就没怎么听了，因为老师在极力“挽回自己的面子”，另一方面又在“敷衍”我。所以，后面的解释不听也罢，从此，我不再喜欢这位老师，对他讲得课也产生了怀疑。
在我从事了教师这一职业后，这两种方式我都用过，也曾把所谓的“教学机智”用得不亦乐乎。现在回想起来，倒是有些脸红，现在反倒觉得跟学生坦然承认自己的“不知道”更为舒坦。教师虽然在学生眼中是“上知天文下知地理”的神圣化身，但让学生明白“教师也不是万能的”，也没有什么丢人之处，倒是自己不懂装懂显得有些虚伪。
某次，我跟学生共读《道德经》这本书时，突然有学生问我：“老师，‘道生一，一生二，二生三，三生万物’是什么意思？”虽然这几句话经常读到，但是要问我是什么具体的意思，我的确不知道。我只能对学生说：“你问得问题太高明了，我不知道，等我查过之后再回答你。”下课了，我迅速求助“度娘”，可提供的答案我都不满意，提供的只不过是字面意思，而文字背后的东西终究无法言说，最终也没有找到满意的答案。往后的日子，每当我读到这一句的时候，总会反复琢磨它的意思，每一次，答案都不通，倒是让我对于“道可道，非常道”这句话豁然开朗。
在教学过程中，可能有更多的老师倾向于“教学机智”，因为教师只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用，但我不提倡“教学机智”在教学过程中大量运用。
教学相长也不是什么丢人的事。李镇西老师说，向学生学习，就是还教师以真实，给教育以诚实。当我们在学生面前不再是神而还原为质朴、真诚但不乏缺点的人时，学生便会把我们当作可以信任可以亲近的朋友，而朋友般平等的感情，无疑是教育成功的前提。其实，现在的教育，有很多值得我们反思的问题，老师在多数人的眼里，过于神化，以至只要老师稍微犯点常人犯的错误，往往不容易被人们原谅，这就给老师们带上了一个“无形的枷锁”。有时候，这种过去神圣的期待一旦达不到人们心里期待时，往往会出现许多矛盾冲突。
其实，老师就是普通人，教师也是一个普通的职业，只不过这个职业带有一定的特殊性，需要教者具有更多的耐心与爱心，这些都无可厚非，但是把老师定在“神圣的十字架”上，还真的没有必要。李镇西老师说：“向学生学习，即使从教育的角度看，也是对学生最有效的教育，学生从教师身上可以看到什么叫‘人无完人’，什么叫‘知错就改’，什么叫‘见贤思齐焉’？……教育者对自己错误的真诚追悔和对高尚人格的不懈追求，将会感染激励学生在人生之路上不断战胜自我，一步步走向卓越。”这样看来，在教学过程中，还是尽量减少使用“教学机智”的频率，“教学机智”偶尔用用还可以，长期使用，我们就该怀疑自己的知识储备了。
现在，从事教学工作七八年后，反倒觉得被学生问住，方才有“教学相长”的机会，这也是挺得意的一件事。因为“教学相长”不仅可以促进学生提问，锻炼学生思考的能力，而且从某种程度来说，是也是教师“查漏补缺”的良好机会。
教学机智虽然可以让教师暂时摆脱复杂的教学困境，是教育者常用的教学方法。它可以巧妙地解决教学中遇到的问题，但有的教学机智只是对教学问题进行暂时缓解，问题并没有从根本上得到解决，所以，个人建议还是慎用“教学机智”。作为老师，也可以大方承认自己的不足，彼此教学相长，还可以促进师生之间的情感交流。师生把“教”与“学”融为一体，这不就是最好的教学吗？
2020年4月20日
