刻意练习计划之“遇见...”96/300，杨田林老师《善用游戏 提高培训效益》课程学习心得
昨天，参加了杨田林老师《善用游戏 提高培训效益》课程，对杨老师慕名已久，在我的思维导图老师菲比和大伟老师的课程上，杨田林老师经常被提起。而我第1次听到杨田林老师的名字，就立刻记住了，还有个特别的原因，因为杨田林老师的名字，和我父亲的名字只相差中间一个字。我们是本家，而且还有这样有趣的缘分，所以参加这次活动前，非常的期待。
到达现场，果然，签到环节热身就开始了，让我们选一个自己喜欢的扑克牌，还要用四色记者采访表访问5个人，当时就勾住了我的好奇心，我在想，这是在玩什么呢？在课程中，更加深了我的理解，原来这个游戏不仅可以让学员快速熟悉，而且还实践了老师的一个信条，那就是——“不要惩罚早到的人”，作为一个早到的人，我可以说，非常享受早到的时间。
一天的课程，收获非常大，总结归纳一下，我主要分两个方面来分享，一是心法，二是技法。(可见思维导图)
心法有两个方面，首先是杨老师总结出来的108条杨士比亚说，都是教学中的金句，比如前面我提到的，“不要惩罚早到的人”，那就是其中的一句。还有很多印象深刻。比如：
“会做不一定会教，教完不一定教会”
“不回应会有报应”
“改变从不习惯开始”
“分享是最好的学习”
这些金句潜移默化的会对人产生影响。
给我第二个有触动的心法，非常简单那就是准备课程要脚踏实地，不能投机取巧，杨田林老师教课的时候，他要练习50次，这种坚持，说起来容易，做起来难。
看起来容易做起来难的事有很多，比如有一个演练的环节学员带一个游戏，看老师做很轻松，自己做不见得，有位学员他用了“伊比呀呀”一首歌做游戏，这歌是台湾家喻户晓的一首儿歌，但是现场演示学员他教的并不顺畅，没有把大家教会，大家觉得难。然后杨田林老师接手，现场就教大家唱这首歌。当时，当杨老师一句又一句的去分段拆解。我在想，这么一首歌，至于用那么多时间去学习吗？作为一个功力深厚的老师，这个学员展示的坑，他要自己去把它填满吗？这首歌如果说让大家回去自己听音频视频，去学会也可以呀！现场教会了，也不能说老师多厉害，而且只是补场演示。但是老师非常认真的列出歌词，增加手势，然后一遍又一遍的教，当我看到，在现场，最后，大家一起来唱这首，伊比呀呀的时候，从不会到会这样的过程，我突然觉得非常感动。虽然在场有各种专业的老师，大家期待不同，但是不管你教什么，你都要把你的学生教会，而不是自以为是的去判断，这是不是值得教。这时，我发现自己和杨老师的差别，自己更关注去教感觉会出彩的内容，而杨老师是只要需要的，都要教会，不管出彩的是谁，这真的就是一个脚踏实地，实实在在的老师。在那一刻，周边的人都不知道，但我觉得自己被改变了，“用生命点燃生命”应该就是形容那一刻感受的话。
技法的部分，收获总结主要有三个方面，一是目标第1，第二个是“不着急”，第三部分是关于提问技巧的运用。下面我详细的给大家分享一下。
首先是目标第1，也就是在教学的过程中，你的教学目标是最重要的，这体现在你游戏的设计方面，就是你一定不要想到游戏怎么样让别人笑让别人哭，最关键是，你要达到什么样的目的，那是最重要的，你是希望让大家提神，还是希望让大家更理解知识点，还是希望大家能够增进了解，那么这些目的是最重要的，围绕这个来设计，笑声只是副产品。目标第一的第2点，这个目标才是评判你的游戏效果的内行标准，就是你如果作为一个内行的人来看，比如讲口令，讲的是难度大了还是难度太容易了，这个并不是说，难度大好还是难度低好，评判它本身，而是要看这个老师他的目的是什么，他设置的难度，他是为了让学员更有掌控感，成就感，还是为了让学员有挫败感，因为有时有挫败感，也是教学的目的。所以通过目的来判断，而不是光通过表像，这也是内行的表现。
技法的第2部分就是“不要着急，”不要着急哪些方面呢？我总结是3个大方面不要着急。
首先第1个就是不要着急自己的状态，老师层次也是有区别的，开始的时候老师就讲了，有新手，老手和高手的区别，比如说，我现在属于新手的位置，那么有可能我看了一些高手的表现，我就很着急，就很希望能够有高手的能力，但是实际上它都是有一个过程的，比如说新手学规则，老手玩技巧，高手擅引导。特别是新手，他如果特别希望自己能够擅长引导，但是他不去关注自己，你的规则都掌握了吗？你学会多少个规则？你的技巧已经会玩了吗？这些都不去想，而只是希望能够达到那种引导的效果，这就是太着急了，完全没有必要，当老师把每个阶段的特点呈现出来的时候，我一下子就觉得阶段性的目标，都列出来了，这方面就不着急了。
那么第2个不着急，就是不要着急赶进度，这是很多老师也容易犯的问题，就是说我的教学目标，已经设定好了，我一定要把它完成。不要赶进度，老师特意强调，一定不能“教完而没有教会”，在这个价值的比较中，教会比教完更重要。
第3个不着急的部分，就是不要着急学员会有对抗的情绪，或者学员想偏，针对不要着急学员对抗，老师讲，如果你做好基本功，你和学员开始就拉近了距离，然后老师也认真的准备了，内容有效又有趣，那么这就不用害怕有学员会对抗。那么第2个就是不着急学员会想偏，假如我们本来想去教一个知识点，但是学员他转了一个方向。那么这时候怎么办呢？杨老师说，你不要想马上把它硬转过来，效果并不好，而是要先跟着学员去到他那边去看一看，看看有没有什么新的风景，然后再找机会把他引到原来的目标。这一点让我非常佩服，这就说明老师非常灵活，而且教学能力高超，能共情学员，也允许学员自由表达，还能达到教学目标。那么对于我来说一个启发就是，要想拥有这样的一个能力，这种引导的能力，知道学员在哪里，也知道如何引导，这种能力的锻炼，用思维导图的“关联力”练习，会很有用。
技法里面第三部分，给我印象最深刻的是老师提问技巧的综合应用，提问能力是我前段时间非常感兴趣的一个话题，我看了《学会提问》这本书，也了解了很多提问的技巧，那么在这堂课里面，老师对于提问的方面，他也有了多种层次的应用。我分为学员和老师两部分来分析。
对于学员提问方面，老师对于学员的提问特别讲到必要性，他鼓励大家去提问，因为觉得在东亚这边来说，会有这种弊端，就是不爱提问，实际上提问能够体现我们的积极性，还有独立思考能力。那么对于学员提问的时机，课程设置为随时提问，对于学生来说，那么他随时提问的好处就是可以立刻得到一些反馈，也可以防止他会遗忘问题。
学生提问对于老师的好处，是确认学员掌握的程度，同时，也可以补充一些知识点，因为老师的知识点是非常有逻辑关联性的，但是有一些跟这个逻辑不太相关的知识点，可能没有涉及，但学生的提问，可以将一些有用的知识点去进行补充。
从老师的这个角度来看，在现场杨老师也有应用提问的技巧，比如说开始的时候老师就用了很多的提问，问我们大家那些数字代表什么，40，700，12000是代表什么？这些就很容易引起我们的好奇，这是在课中的时候，老师的应用。那么课后的时候，我还注意到，用于指导学员，比如说有一位学员，他非常的紧张，他给自己的学生上课的时候也非常的紧张，那么杨老师，就教他一个方法，他说你可以在开始的时候提一些问题，学员积极去回答的时候，可以消散你的紧张。提问的用处好大。
综合来看，心法引起了认知的改变。技法部分，更关注目标，面对事情不着急，提问技巧运用这些技法，会让自己的行动发生变化。
感谢杨田林老师的言传身教，也感谢助教庄越翔老师和同学们的精彩互动，让我一天非常幸福，期待下一次的相聚。
