为促进小学英语教学中听说能力的培养，小学英语乡村骨干教师培育站于2019年12月17日在姜堰区东桥小学凤凰园校区进行了第八次研修活动。这次活动主要由殷婷婷等四位老师分享了绘本等四种不同类型的课，然后请李兰芳老师，黄洁主任，曹军主任分别进行了点评。
在写作课的点评中，李兰芳老师指出，作为教师，我们要把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，发挥学生的主观能动性。教师要善于提出具有开放性的问题，鼓励学生多角度，多元化的思考问题，培养学生的创造性思维。
黄洁主任就绘本教学提出，作为教师，当我们选择不同题材的绘本进行教学时，要清楚所选择的这个绘本所要达成的目标是什么，想要培养学生形成什么样的价值观和评价标准。有的绘本未必会有固定的情感价值取向，教师要能够从多角度，多方面培养学生的思维模式。
曹军主任就听说课和语法课进行了点评。首先肯定了管老师课中运用first，next，then，finally这四个词达到预先告知的目的的教学设计。对用rhyme来进行自我介绍，拉进师生之间距离的教学策略给予了赞扬。并委婉地提出几点建议：
1.多给学生一些表达的机会。把学生放在课堂的主体地位。
2.善用What do you think？这些发散思维的提问方式进行发散式提问。
3.对于生词，放到语境中进行教学，不要用图片进行讲授，注重单词的拼读，给孩子拼读的机会。拼读时，可以根据音标来拼读，也可以根据单词的规则进行拼读。
4.对于一些动词词组，注意运用动作的表现帮助孩子进行理解。
5.确定教学内容之前，一定要先了解学情，做好准备。比如讲Christmas这个文本时，可以先了解一下关于圣诞节的内容，比如是哪个国家的节日，有哪些风俗习惯等等。讲完文本内容，可做适当拓展。
曹主任强调：在听说课中，铺垫很重要，在进行授课之前，要广搜素材，明确听说课的任务，进行听说课讲授时，要把听力材料发放到学生的手中。达成听力记忆是听说课的终极目标之一。引导学生进行评价时，一定要有条理地进行评价，避免流于形式，评价内容过于空洞。
听力训练的目的是能力的提升，不仅是信息的掌握，老师关心的不能只是答案，而是训练的过程。每讲一个要点，要让学生联系自己的实际情况进行操练消化。切勿只讲不练。
Project往往用于听前预测，而不是用于实际训练过程之中，听前预测时，也可了解一些背景知识，降低听力难度。从训练口语的角度看，应该着重于表达。
输出的过程，形式要多样化：有问有答，不是单纯的回答问题。可以针对某一个问题，一问一答。避免毫无意义的教学设计。
总之，听说课要重视说的方面，听占30%，说占80%。
关于语法课，英语中最重要的就是语法，语法好比砌高楼大厦的地基和框架。
在这节语法课中，所讲的be going to不是标准的一般将来时，一般将来时的标准构成will+v. ，be going to只是一种计划、打算，一种特殊的用法。Be going to要注意两点，一个是be动词与主语的搭配，另一个是时间状语的问题。讲这个要点时，还要与will be有所区别。讲授每个知识点时，先出示文本内容，让学生掌握规律，然后再拓展到知识点的讲解。对于重要的内容，可以用表格进行罗列呈现展示。可以合理整合利用手头资源。
在设计游戏活动时，要由易到难，循序渐进，可操作性要强，贴近学生现实生活。
课堂练习要注重内容的丰富，解析练习的效率要高。
此外，进行语法课讲授时，要注重搜集儿歌、顺口溜、歌曲等方式进行教学；善于用简笔画，用图示帮助教学。最终的目标达成要落实到笔头上。
最后，曹主任就当前听力教学中存在的问题作了简要说明：
1.模式单一，教学方法落后，目标不明确。
2.有效输入量少。
3.教学活动缺乏真实性。
4.学生听力水平发展不平衡，话语权被优秀生垄断。
5.评价标准不当，只注重完成任务，不重视完成任务进行的语言知识、话题信息和文化背景的准备，无听后活动设计。
6.重结果，不考虑听的过程，并忽视学生的自我评价。
并针对以上问题，中肯地提出教学建议：
1.全面领悟教材，做好听前铺垫。重视话题的搜索，根据相关主题，让学生有话可说，有话想说，有话能说。
2.遵循操作规范，任务循序渐进。正常语速、发音清楚、不夸张；听前、听中、听后层次清楚，重视语言功能。
3.设计真实的任务。听唱、说、画、写、读、演等。
4.重视听力“微技能”训练。着重提高获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
5.合理分工协作，构建多元评价。
学习的路很远，需要边走边领悟。
