今天下午，聆听了刘荣青老师的报告《习本课堂 未来课堂教学的新理念新方法》，刘老师的报告深入浅出，让我对“习本课堂”不仅有了清楚的认识，也有了自己的思考。
“习本课堂”包括“课前习”“课中习”和“课后习”，其中课前习是课堂学习的准备，需要学生自主习得；课中习是课堂中学生的合作习得；课后习是创造，需要学生探究习得。
《孙子·谋攻篇》：“知彼知己，百战不殆；不知彼而知己，一胜一负；不知彼，不知己，每战必殆。”这句话拿到课堂上来，可以说代表三种课堂:第一种就是老师充分备教材，学生带着问题和疑问走进课堂，老师掌握学生的对本节课知识点掌握情况，这样的课堂可以说是“百战不殆”；第二种是老师对教材备得很充分，对应的教学方法也设计得很合理，但不了解学生对知识掌握情况，这样的课堂是老师讲得洋洋洒洒，却至少有一半的学生学得是“云里雾里”，这种课堂就可说是“一胜一负”；第三种是老师课堂没有设计好，对学生也不了解，老师上得“稀里糊涂”，学生学得“莫名其妙”，这样的课堂是“每战必殆”。
我们都知道，传统的课堂就是“教”和“学”，而最重要的“习”被我们放到了“课外作业”这一块。随着中国家长对教育的越来越重视，“习”在家庭里成了大问题。网络上各种各样的的家长辅导孩子完成家庭作业的“段子”，让我们了解到“习”成了一部分家长头疼的大问题，还有一些家长因为“家庭作业”投诉老师的。为什么会出现这样的问题呢？这就需要我们再来了解一下“学习”的概念和内涵。
朱熹的《朱子语类》中说:“未知未能而求知求能，之谓学；已知已能而行之不已，之谓习。”这一解释比孔子的“学而时习之”更接近于学习的本义。在朱熹看来，学习既包括“求知”，也包括“求能”，既包括“学”，也包括“习”；既包括“致知”，也包括“力行”。“致知力行，用功不可偏，偏过一边，则一边受病。”朱熹强调学与习必须兼顾，知与行应该统一。
老师在不知道学生“学”的效果时，而去布置学生的“习”（课外作业），而一部分学生在课堂上根本就没有“学得”，没有“已知已能”，而“习”就无从下手，这也就产生了上述问题，“课外作业”成了一部分学生，一部分家长头疼的大问题。
其实我们传统课堂教学也是要求老师在备课时，不仅要备教材，也要备学生，但有些老师只是做到了备教材。而“习本课堂”的“课前习”让老师能从学生“习得的作业”中了解到学生的学习情况，从而解决了备课中的“备学生”。老师带着对学生的了解，设计课堂中的“课中习”，老师除了针对“课前习”时遇到的问题加以点拨解疑知外，还要将学生的合作学习与探究巧妙有序地串联起来；而学生带着问题和疑问走进课堂，在合作学习中“习得”。而在前两个环节做扎实的情况下，“课后习”就不是问题了，但老师在“课后习”的内容上也要下功夫，要让学生是运用习得的知识和能力，去探究，去创造，而不是简单的题海。
而对于“习”，老师要“限时、限量；全批全改；分层分类”，这就是“智慧作业三部曲”。“限时、限量”解决了“作业量”大的问题；“全批全改”让老师对学生的知识掌握情况有了充分的了解；从而就能够在“课后习”时，能够“分层分类”了。
“习”是课堂中“教”和“学”的“联结点”和“关键点”，有了“习”，“教”和“学”才能成为一个有机的整体。我们老师要在“习”上下功夫，课堂教学，而“功夫在课外”！
