学生一般会在哪个阶段进行两级分化呢？通常情况下八年级学生很容易出现两级分化，也叫“初二现象”。百度百科对“初二现象”做了解释：指初二的学生处于青春发育期发生的一系列现象。身心急剧发生变化，存在着种种发展的可能性，美国心理学家霍林沃斯称初二阶段的学生处在“心理断乳期”。初二学生具有叛逆、盲目、易受外界影响、情绪容易激动、暴躁、成绩两极分化普遍、违纪违规频繁、存在心理障碍等特征，又具有可塑性、主动性、追求独立等特点。因此，初二阶段既是发展的危险期，同时也不可避免的成为教育的关键期。

       初二阶段是危险期，绝不是什么耸人听闻的言论，而是实事求是的表达。我与青春期学生打了30多年的交道，亲眼见证那些在成长路上栽跟头的学生，大多是八年级的学生。既然“初二现象”不可避免，班主任是不是就采取“无为”策略，安心等待学生到了八年级自行历劫。历劫成功，为他们唱赞歌，历劫失败，那是他们命中注定。当然不可以，这种做法实在是太消极，太被动了，太不作为了。美国心理学家霍林沃斯确实说了初二学生具有叛逆、盲目、易受外界影响，情绪容易激动、暴躁、成绩两级分化普遍等特点。但同时，他也说了，初二学生具有可塑性、主动性，追求独立等特点。也就是说，只要班主任事前预设，提前抓住适当的时机进行干预，学生两级分化的差距就会缩小，待学生平稳度过这个时期，暂时落后的学生完全有机会后来居上。

      那么问题就来了，班主任需要如何事前预设，提前干预呢？

     咱们不妨扪心自问，学生进入七年级下期时，会出现什么情况？

      从学习来讲：两极分化开始了。学力强，学习习惯优良，有目标，有行动力的孩子成绩稳中有升。学力弱，基础不牢固，学习习惯差，性格叛逆，行动力差的孩子，成绩直线下降。

       从成长来讲：男生更加叛逆了，但规则意识又没完全建立，很多新奇的事情都想体验一把。女生全面进入青春期，对异性的关注增加了，内心渴望超越亲情和友情以外的感情——爱情。

      七年级下期确实出现了不少不良苗头，但还没有真正的两级分化。因此，不论是班主任，还是学科老师，都要引起警觉，及时制定预防策略，对学生的不良苗头进行干预。建议从教学和教育这两个角度来进行：

      一、从教学角度来讲，教师要把自己定位为“教练”。

      国际教练联盟定义教练：专业教练作为一个长期伙伴，旨在帮助客户成为生活和事业上的赢家。教练帮助他们提升个人表现，提高生活质量。教练经过专业的训练，来聆听，观察，并按客户个人需求而定制方式。他们激发客户自身寻求解决办法和对策的能力。教练的职责是提供支持，以增强客户已有的技能，资源和创造力。

      老师就应该是学生学习的教练，既要传授学生知识，还要训练学生的考试技能。也就是说，老师在教学上，要把知识点编织成知识网，在学生的大脑里形成一张清晰明了的知识导图。同时，也要训练学生如何把学到的知识变现，能够准确地呈现在考试的试卷上。

       教练最大的特点就是：练！反复练！刻意训练！

      教练还需要有自己的立场，那就是：课堂要严，设置课堂底线。作业要抓，设置作业底线。

      如何抓严课堂？

      1.明确课堂管理态度，威而不怒。

       班主任在表明态度时，要做到表情认真、态度真诚、语气强硬。总之一句话：教学要为学生的学习服务，但咱们也绝不跪着教书！立身天地之间，上无愧于天，下无愧于地，中间对得起良心，怕什么？眼中有光芒，心中有正气，脚下有力量，该管的，必须管！

      课堂是大家的，是学习的地方，不允许任何人糟蹋！

      学不懂可以理解，但影响别人学习，这个课堂就容不下你！

      课堂上可以针对学习内容幽默、调侃，但不可以带节奏，甚至把老师和同学带翻船！

       态度不仅要用嘴巴说出来，还要用行动做出来。班主任平时在课堂上的一言一行都要认真严谨，要有明确的要求，也要宽严适度的惩戒，更要有独特的教学风格。

      2.制定课堂管理制度，严格落实。

    （1）与本课堂无关的话，不说；

     （2）与本课堂无关的事，不做；

    （3）与本课堂无关的书，不看；

   （4）与本课堂无关的游戏，不玩；

   （5）与本课堂无关的心事，不想！

       这份课堂管理制度虽然只有5句话，但只要严格落实，课堂的底线就守住了。具体怎么落实呢？

       我把这份课堂管理制度打印出来，人手一份。第一遍，要求学生抄写在每一门课程的教材封二上，抄写的过程就是认同、接受的过程。第二遍，要求学生利用早读前的时间进行朗读。第三遍，要求学生继续利用早读前的时间进行背诵。第四遍，默写。第五遍，抽问。特别说明，违反规则是犯错，除了提醒还需要进行适当的惩罚。有些老师或许觉得奇怪，一份简单的课堂管理制度，干吗花这么多时间，搞这么多步骤呢？因为我要通过这个系列过程把课堂管理制度内化为学生的课堂价值观。只要学生懂得课堂需要聚焦，习得了正确的课堂价值观，不管他们读到哪个年段，都能好好听课，进而提升学习效率。

      3.制定课堂管理常规，反复训练。

     （1）听见上课的信号立即进教室；

      （2）进到教室不奔跑，不发出嘈杂的声音；

      （3）上课要发言，请先举手；

      （4）上课的用品要带齐（课堂三有：有书，有笔，有本子）；

      （5）桌面和课本要保持清洁，不得涂抹损坏；

      （6）上课产生的所有垃圾都要放进自己准备的垃圾袋里；

       （7）因事要离开课堂，必须起立报告，得到老师的允许方可离开；

      （8）离开课堂，要把座椅轻轻塞进课桌下面；

       课堂管理常规只有8句话，如若违反，不算犯错，除了提醒，就要进行反复的训练。只要对学生的课堂常规进行反复刻意的训练，学生就会做到训练有素，自行遵守课堂常规了。我在这里要做一个提醒，千万别跟学生讲道理，也不要上升到道德层面，只需要拿出教练的做法，训练，再训练，直到结果满意为止。

       如何抓牢作业？

       1.态度上的牢：那就是作业必须做，不做任何解释。偶有失误可以原谅，但要看这个同学的信誉度而定。

       2.布置上的牢:作业的功能是强化和反馈功能，必须去掉那些不当的惩罚功能和填充功能。作业减负减的就是那种无意义的苦和看不到希望的累。因此，老师在布置作业时，必须根据学生的学力分层布置作业，不可搞一刀切，更不可强人所难。

       3.执行上的牢：培养管理力和执行力都很强的学习委员和科代表，外加乐于助人的小组长，天天盯紧那些做事磨蹭、拖拉的同学，效果相当好。

        至于班主任和学科老师，一定要及时反馈学生的作业情况，建议采用过程评价和增值性评价，也就是一定要看到学生的改变和进步，及时表达对学生的肯定和期待。必要时也可以采用“牛皮糖”策略。牛皮糖有什么特点？有甜味，有韧劲，还有弹性和粘性。总之，学生要是不认真写作业，班主任一定要温和而坚定地要求学生完成，并且要拿出韧性和粘性，直到把学生的“懒筋”给拔出来才罢手。