教研员的教与研

                170417  周一 晴

午休时间，读到《新时期教研员解读》里这样一段文字：

上海市嘉定教师进修学院院长凤光宇表示 ：教研员作为学科的领跑者，要

成为自觉的研究者、指导者、培训者，以适应教育发展。教研员既要做教研，

又要做培训。教研员需要提高六项能力：一是前瞻能力，二是总结能力，三是评

价能力，四是表述能力，五是合作能力，六是改进能力。

    两年前，如读到这些文字，我肯定没感觉，觉得它与我无关，读读而已，读完就读完了。但是有了两年心理教研员的体验，这些入眼的文字，会自然入心，这就是心理学中的“感受与体验”所致吧。

新媒体时代，教研员如何做好“教”与“研”呢？

一、先来谈谈教研员的“教”。

这里的教，侧重于当好一线教师的教师，教师专业发展的指导者，做好学校内涵发展的助推者。

如何当好一线教师的“教师”呢？

精准指导教材解读。教研员能最先教育教学改革的前沿信息，对教材的把握与拿捏的水准要优于一般教师。那么，如何贯彻学科教学的改革要求，这一重任自然在教研员的肩膀。精准指导教师进行教材解读，则是教研员无法推卸的使命与责任。首先要指导教师明了学科课程标准，引导教师明白课标里的要求是基本要求，不是唯一的最高要求，需要教师通过课堂教学进行创造性解读与实现。其次，要引导教师对所教学科教材进行全面理解，注意教材的学段性、学科行、还有教育性。在解读的时候，需要多种理论的融合贯通，区进行意义建构：学科教学理论是为核心，美学、教育心理学、哲学等理论也要适时观照。这样，才有可能利于教师在很短的时间内便捷掌握教材，才有可能贯彻好课改的方向标。

精细指导课堂课型。课堂教学的要义很多，课型也很多。如何指导教师全面掌握好各种课型的课堂教学，则和教研员的精细指导息息相关。课的类型很多，根据教学方法，可以分为：讲授课、演示课、练习课、试验课、复习课等，尽管课堂教学的道是相同的，是关注和发展学生核心素养，但是，每一种课型的上法是有章法的，需要教研员一一教给教师。还有教师的群体可分为成熟教师与新教师。面对成熟教师，可以多运用一些理论的迁移进行点拨式指导 ，对于新教师则需要手把手教，必要的时候，乃至于要亲自上示范课，这样对教师的指导可能会更有效。

精诚指导教师读写。教师专业的发展离不开读写，教研员则是距离一线教师最近的专业群体，他们往往对教研员的意见和建议非常在乎。教研员指导教师做有温度的教育，写有温度的故事。教师可写的素材很多，教研员可以引导教师发现写作素材，瞄准课堂，选择有价值的小事故，写可感的教育叙事或随笔，也可以引导教师关注教育教学的一类特点，巧选点，写教育论文。文本呈现，可以是横向，也可以是纵向的逻辑结构。好马配好鞍，要想写出好文章，需要一定量的阅读积累，指导教师阅读的过程中，注意引导的博与专相结合，需要广读书，也需要精读书。阅读的范围，不要仅仅陷于本学科专业，要拓展到生活的外延，心理学、哲学、教育学等通识类阅读不要或略。

    二、再谈谈教研员的“研”

这里的“研“，指的是研究，是实践。侧重于要做教育教学改革的带头人，做教学研究的引领者，做育教学前沿地带的发现者，更是实践者。

这里的“研”指的是当好一线教师的陪伴者，注重自身成长的研习。

如何做好“研”呢？

 做学习型教研员。新媒体时代，教研员需要怎学学习呢？首先，向书本学习。学习教育理论知识，古代的，现当代的，都要兼顾。涵盖面要广，国内的，要读，国外的，也要读。苏霍莫林斯的《给教师的建议》是经典中的经典之作，日本佐藤学的几本书，也不错。读的书，不要仅仅限制于教育类，哲学、心理学类都需兼顾。读书，但不唯书。接着，要向教师学习，向课堂学习，课堂应该也是教研员的成长地带，教师在上课，教研员要学会观课议课。以便课后及时作出正确的指导与评议。当然，优秀的教研员自然要拥有精深的专业知识，这样才会让一线教师所信服。可以向网咯学习，这是新媒体时间的最优势了。也可以向同伴学习，交流分享才能走得更远。

做反思型教研员。反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教师的反思需要教师们合作进行，它是伴随着整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。教研员可以对教师教育教学观念进行反思，可以对教师角色地位进行反思，可以对教育教学知识内容进行反思，对教育教学活动组织与开展的过程进行反思。反思的较好方式就是写教研手记，及时记录，及时反馈。

做研究型教研员。教研员属于教师中的特殊群体，既有“面”上的工作，又有“点”的工作；既有日常的教研工作，又有长远的科研专题。教研员独特的工作方式，形成了学习型教研员鲜明的工作特点，那就是必须进行研究。可以进行校本研究。郑金洲教授指出校本研究的含义有：一切为了学校；一切在学校中；一切基于学校。一切为了学校，指以改进学校实践，解决学校的所面临的实际问题为宗旨；一切在学校中，指学校自身的问题要靠学校中的人来解决；一切基于学校，指学校的工作的一切要从学校的实际出发，充分挖掘各潜力、合理利用各种资源，设法释放各种活力，尽量凝合各种能量使学校成为一个可持续发展的共同体。为此，教研员可以做基于课题的专题研究。当前流行的是校本研修，它的基本层次是自我反思，同伴互助、专业引领，三者相互渗透，相互依赖，构成一个不可或缺的统一体。教研员在指导校本研修的过程中，不仅仅做一个指导者，也要做参与者。

当然，教研员的教与研，互为依托，互为一体，不能割裂开来的。

因为，教而不研则浅，妍而不教则空。

（写于2017年4月17日晚上十一点二十）