我们学校的教研活动是问题式研讨，在活动时间，每位老师带着问题来研讨，群策群力，找到解决问题的好办法，服务于教学。
二年级数学正在学习长度单位，发现孩子们在做有关长度单位的判断或选择题时容易出现错误，由此确定研讨内容为“如何构建低年级学生的长度观念”。通过讨论交流，我们觉得应该从以下几个方面构建低年级学生的长度观念。
一、在充分感知中构建长度观念
1厘米有多长？通过调动学生的多种感官参与活动，让他们自己去经历，去体验，去获得，使抽象的单位变得可以体验，从而真切地感受到了1厘米的长度
看：看一看直尺上1厘米多长。
画：在纸上画出1厘米。
摸：准备1厘米长的小棒，让孩子摸一摸，感受1厘米的长度。
比：用手比划1厘米的长度
找：找一找生活中大约1厘米长的物体，图钉的长度、食指的宽度、书的厚度、玉米粒的长度、瓜子的长度、橡皮的厚度键盘上键的宽度……丰富学生的感性体验。
量：量一量家中物品的长度,加深对厘米的认识。
估：估一估生活中物体的长度，可以和家长或同学进行估计比赛，看谁眼力好，估得准。通过估计，加深对长度单位的认识。
数学学习是师生间一段特殊的精神生命旅程，学生获取知识的过程，是自我建构的过程。教学时，变教材上“静止状态”的学习材料为“动态生成”的活动情境，为学生营造一个体验的“舞台”，让学生在活动中产生刻骨铭心的体验，从而牢固地建构1厘米的长度观念。这样的体验学习与以往仅仅通过观察去认识1厘米，认识的深度是不一样的，参与的情感也是不一样的，留下的印象更是不一样的。
二、在小课题研究中构建长度观念
开展“身体上的尺子”的小课题研究活动，让孩子回家测量出自己的一扎、一庹、一脚、一步、一脚、一臂、身高、身体上的1米高，做好记录，用身体上的尺子去测量生活中物体的长度，课上汇报自己的测量结果，学生很有成就感，兴趣极高，加强了对厘米的认识，提高了学生的估算能力。
三、在学科整合中构建长度观念
我们数学老师都兼体育课，可以在体育课上用皮尺量一量院子的长、宽，量一量篮球场的长、宽，操场的长、宽，建立十米、几十米的长度观念。
二年级孩子还比较小，长度观念的构建有一定的难度，要结合学生的生活经验和生活实际，多去体验，在感性认识的基础上，正确构建长度观念。
