共同体的那点“捣鬼”和“矫情”
姜堰教育界最近半年掀起了共同体的热潮，在上级领导下，每个学校的老师们都在潜心的学习着，研究着，我也是其中的一员，对于有时厌恶研究学术的自己，能静下心来将一本书能啃完，也是对自己的一点欣慰。从知道共同体这个词，再去从别人的嘴里了解它，再到自己静心研究它，着实费了一番功夫。期初的看佐藤学的书，会联想到之前数学的课堂是人声鼎沸，热闹非凡，教师在课堂中激情四溢，学生跟着老师做着各式各样的演出，最后听者们觉得这真是一堂完美的课堂。渐渐的在这种趋势下，我也开始在自己的公开课上做着这样那样的演出。
可看完教师的挑战，对于静静的课堂有了一点好奇，甚至怀疑，“我们捣鬼似的的交谈，这样班级所有的孩子都会听见吗？”，“外表阳刚之气的男教师矫情的跟孩子们交流时，是否感觉会让人不舒服或恶心？”“一堂课的时间，老师说不了几句话，有孩子跟孩子交流，教学进度也太慢了？”等等，这样那样的疑问，在我的脑袋里越积越多，我们的所谓共同体的课堂到底是培养孩子的什么？带着这样那样的疑问，我踏上了浙江省绍兴市嵊州这片土地，希望这次学习的旅途能给我启发。
经历了两天的学习，我满意的一堂课和一次讲座，让我受益匪浅。共同体课堂中“捣鬼”，是希望我们的课堂改除原本课堂中的人声鼎沸，四五人一组，就一个问题，每个人都能在组内表达自己的意见，而不只是优等生在说，后进生事不关己，无所无谓。而往往好的小组讨论，需要孩子们去自我串联加反思，每个孩子会想也应该去表达，往往我们的孩子缺的是表达上的缺失，嗯嗯呃呃的说了，可是其他人不明白，也就让人失去了去倾听他说活的兴趣。实现共同体课堂，需要孩子口头表达的能力。
要表达出自己的想法，那么我们的孩子就应该对问题要有自己的想法，连想法都没有何谈表达，何谈倾听。那么就说到了孩子独立学习的重要性，只有在自己有想法的基础上去倾听其他想法，来丰富和挖深自己对新事物的想法，思维才会打开，再遇此类问题，就有了经验。是否在集体讨论和小组讨论之前，留点时间给孩子们自己静静的想想。每次的作业加一项预习，设计预习单给孩子们，让孩子们对于新知识有所了解，建立最初浅的认识，然后再在课堂中经过给种形式的思考，去深刻的认识，吸收它，从而利用它去解决问题。
其实说到“矫情”，其实最初想的是土话词是“za si”，在这次学习过程中，看见一个外表充满阳刚之气的男教师，在共同体的“摧残”下，说话细声细语，温柔至极的跟孩子说话，现在回想起来还是惊得鸡皮疙瘩。相反另一堂男教师的课，让人舒服很多，比较之下，我想可能前一位教师理解错误共同体课堂中的倾听。第二个男教师是一位资深的特级教师，自己对课堂有深刻的思考和研究，实践也很丰富。我反而打心里崇拜他的“特级”，因为我在他的课上就真实的看见了共同体课堂所谓的“倾听”，师生平等的倾听，他的共同体，并不限制孩子的表达，你想说什么，可以，你有疑问可以，我们都在课堂上一起来思考，数学的课堂并不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”，现在我还意识培养孩子“要渔”的思想也很重要，我们的知识的传授是永无止境的，往往孩子想学习的欲望，需要有人去的激发，学习方法告知，是有必要的。
“倾听”孩子真实的想法，并不是外表语言上的违心，而是真正的走进孩子学习过程中，去观察他，帮助他，引导他。好想听一场完美，与孩子默契十足，思维碰撞，同频同道的数学共同体的课堂。
