《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确写出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”通过不断地探索和实践,一线教师越来越清楚语文教学应该聚焦语言文字的作用。然而,每一课的语言文字运用点在哪里,不是每一个老师都能够准确找到的。昨天我和学生一起学习《咕咚》这一课,发现可以这样落实语言文字运用的训练。
《咕咚》是统编教材一年级下册第八单元第二篇课文,是一篇童趣盎然的民间故事。课文讲述了一只小兔偶然听到“咕咚”一声,吓得撒腿就跑,其他动物看到小兔跑也跟着逃跑,只有野牛提出质疑,大家去看了才知道“咕咚”不是可怕的怪物而是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家:遇到任何事情,一定要动脑筋想想或去实地看看,不能盲目跟从。这个故事很容易读懂,第一课时随文识字结束孩子们就把故事内容以及道理讲了出来。
第二课时教学时我发现2.3.4.5自然段结构相似,都是先写动物干了什么,再写他们的需要。其中第二、四自然段还有一个需要训练的空白点“小猴子看见了,问他为什么跑。”“狐狸呀,山羊啊,小鹿哇,一个跟着一个跑起来。”我觉得这里可以引导孩子们进行说话练习,于是我引导孩子们思考:
1.小猴子看见了,问他为什么跑。这里的“他”是谁?小猴子是怎么问的?小兔正跑着呢,小猴想问话可能要做什么动作?
2.狐狸,山羊,小鹿,大象会不会分别拦住小兔和小猴问问题?如果问,会问什么,怎么问。如果不会问,理由是什么。
别看一年级的孩子年龄小,只要给他们恰当的引导,他们会给你很大的惊喜。思考问题逐步给出,我给了孩子们足够的思考时间,然后请他们先跟同桌说一说。有的孩子讨论的非常激烈,有的孩子还带上了动作。王雨禾同学汇报的时候,一边离开座位一边说:“小猴子拦住小兔子,拉着他问‘你为什么跑呀?’”说着他还伸出了双手做出拦截的动作。在他的带领下,孩子们纷纷举起了手。有的同学说:“小猴子拦住小兔,抱着他问‘你跑什么?’”孩子们用到了不同的动词表现猴子问话时的动作。
第二个思考引发了孩子们的辩论。一部分学生说狐狸,山羊,小鹿,大象会很猴子一样把前面的动物拦截下来问跑的原因,理由是小兔,小猴不可能每时每刻都喊逃跑的原因。一部分学生表示他们不会问,因为小兔,小猴边跑边叫已经说明了逃跑的原因。还有一部分学生保持安静不说话。瞧,孩子们在思考后是不是学会了找到依据做推测呢?
我组织学生模拟当时的情景在表演中仿照课文的语言进行语言训练。我扮演小兔子,边跑边说:“不好啦,‘咕咚’可怕极了!”我停在一个同学面前,请他扮演小猴子,引导他做出拦住我的动作,他说:“小兔子,你怎么了?”我说:“‘咕咚’来了,快逃吧!”他跟着我一起跑起来。这回就有学生主动站在过道里拦截我们俩了!狐狸来了拦住了小猴和小兔,询问小猴逃跑原因;山羊来了,拦住了狐狸并询问逃跑原因;小鹿来了拦住山羊询问逃跑原因;大象来了拦住小鹿询问逃跑原因;甚至还来了老虎,松鼠等书上没有写到的动物!孩子们发挥想象,有的让老虎质疑逃跑,学着野牛的样子提出了疑问。也有让别的动物提出疑问带领大家去实地看看的。
课堂上充满了欢声笑语,孩子们乐不可支。愉悦的气氛中,孩子们很多人参与到了我们的表演,在表扬中锻炼了自己的语言表达!这样的课堂不累,有趣还有收获!