学习《给教师的建议》2
1.“两套教学大纲”存在什么关系？请用你所掌握的任何知识说明智力背景的重要性。
答：教学大纲对于教师的教学工作是十分重要的，是教师教学的依据、，策略和目标。这只有对教学大纲有深入的理解，才能让自己的教学有的放矢。但是在实际工作中，我们却往往忽略了教学大纲对本阶段的整体的要求，往往被一节又一节的具体的课堂教学目标所蒙蔽，犯了“只见树木，不见森林”的错误。这样一节又一节的具体的课就变得相互割裂，对年级、年段乃至整个小学阶段的整体目标不能形成有效的达成度。
按我对苏氏表述的“两套教学大纲”的理解，第一套教学大纲是有据可依的对“关键性知识”的掌握，即“学生必须熟记和保持在记忆里的材料”，第二套教学大纲为达成“保持在记忆里的概括、结论、规则，要能牢固地识记公式、规则、结论及其他概括”的目标所需要的“智力背景”，即“课外阅读和其他资料来源”。
对于“两套大纲”的关系，从苏氏原文的表述中，我理解到以下两点：
一是“两套教学大纲”是相互联系，相互支持的关系。布鲁纳的建构主义认为，一切新的学习都是建立在以前学习的基础上或在某种程度上利用以前的学习。学生对于“第一套教学大纲”中的要求和目标的掌握，不能仅仅依赖于单纯的识记和背诵，而需要有“第二套教学大纲”所提供的智力背景——即学生通过阅读、生活、实践等更加宽泛的学习作为基础。否则，就会单纯的加重学生的负担，学生学习的效果也会打折扣。
二是“两套教学大纲”是相对独立，相对完整的关系。必须保证每一套教学大纲的相对的独立性和完整性，哪些是“基础知识和基本技能”，哪些是“基本过程和基本方法”，哪些是“情感、态度、价值观”，这是教学前必须要明确的属于第一套大纲的内容，这是学生学习的根基，要保证相对的完整性和独立性，从而达到阶段性目标。而第二套大纲也可以有自己的实施体系，目前班级中尝试开设的“班本课程”就是要遵循第二套大纲的要求，注意和基本知识和技能的关联，又相对自成体系。
作为教师，应该明晰的树立第一套教学大纲的目标意识，梳理好具体的任务目标，分解到年段、年级，甚至更加细化，从而保证每一节课的有效性。还要逐步建立自己的第二套教学大纲，依托阅读作为主要的渠道，增加学生的“智力背景”，让学生那的学习有效率，有意义，有意思。
“智力背景”对于学生牢固的识记公示、规则和结论等至关重要。从苏氏的原文表述中，我理解到智力背景是为学生的学习提供的必要的个人经历，知识基础和在生活和学习中建立起来的一切前提。这样的背景和前提不仅仅是“学科知识的背景”，而是学生智力的大背景。学生有这样的智力背景，学习知识才能从原有的基础上“构建”，知识才是鲜活的。苏氏推崇的建立“智力背景”的主要渠道是阅读。这样的阅读与知识的学习紧密结合起来，也是目前不断强调的教师要重视“精确的学科阅读”的依据和根基。两套大纲中的第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆中的材料，这是“基础知识和基本技能”最重要的学习，是教师必须清楚地第一套大纲。第二套大纲是与学科学习相联系，相配套的课外阅读或者其他的资料来源。在课外阅读的基础上，甚至可以包括网络学习、电影电视、个人经历等。比如，小学语文学科的智力背景的建立，对于学生学习课文，提高理解能力具有很强的重要性。
人教版小学六年级下册第二单元收录了《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》和《红楼春趣》四篇课文，分别选择四大名著《三国演义》、《水浒传》、《西游记》和《红楼梦》，仅仅一篇上千字的课文让学生理解，缺乏必要的智力背景。这就需要教师通过第二套教学大纲的设计和要求，让学生提前接触和阅读四大名著的原著或者电视电影，“这种阅读就可以称之为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读”，从而为学生提供理解课文的知识储备。
对于小学阶段的儿童来说，每一个学科教师，都应该建立起与学科相配套的阅读体系，并引领学生阅读，这一点在理科教学上也很重要。这样的学科阅读会让学生有更多的能力和背景探究根源性的问题，比如为什么，是什么，怎么样的问题。如果没有与学科相关的阅读，学生只是被动地接受只是，是无法有这样深入的思考。
所以，苏氏在原文中说，尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景吧。只有当学生进行思考的时候，他才能掌握教材。请你们考虑一下，怎样才能把现在学习和即将学习的东西，变成学生乐于思考、分析和观察的对象吧。
2.并请用一两句话说明第二套大纲和我们常说的课外阅读的核心区别在哪里？
答：第二套大纲所说的“课外阅读和其他资料来源”具有明显的目的性，即为充分的理解和完成第一套大纲强调的基本知识和技能，从而设计的学生活动。而我们常说的课外阅读往往没有统一或阶段性的目标，以兴趣主导居多，没有明显的目的性。
3.苏霍姆林斯基划定了每个阶段的主要教学内容（即“技能和知识的体系”），实际上，整个教育阶段、某一学年或学期、每一个主题或单元的学习，都会涉及包含技能和知识（现在还包含了情感、态度、价值观），请列出你所教学科某一阶段或某一单元、某一课的关键技能或概念，并清晰地写下为了掌握它们，你的学生需要或者你提供给他们的第二套大纲的内容。
答：从苏氏的《“两套教学大纲”，发展学生思维》条目中，我理解到“关键性的知识”对于学生的学习至关重要，这也是一个教师是否对教材和目标的理解是否到位的问题。如不能从教材中找到这样的“关键性知识”，就不能给学生明确的知识内容，更不能形成知识体系，知识在学生的头脑中是乱的。郝晓东老师说“专家型教师”的一个显著特征就是对“关键性知识”的准确把握。
人教版小学语文六年级下册（原教材）第二单元共收录了四篇课文，分别是《北京的春节》、《藏戏》、《各具特色的民居》和《和田的维吾尔》。这一组教材是围绕着“中华民风民俗”这一专题编写的，从不同的角度介绍了各具特色的民风民俗，反映了中华文化的丰厚博大。《北京的春节》描绘的是节日风俗，作者老舍先生用朴素自然、流畅通达的语言，展示了丰富多彩的节日习俗，再现了老北京人过春节的隆重与热闹、温馨与美好。藏戏被称为藏文化的“活化石”，课文讲的是藏戏的形成和独具特色的艺术形式。《各具特色的民居》侧重写了被誉为“世界民居奇葩”的客家土楼和“傍水而居”的傣家竹楼的鲜明特色。《和田的维吾尔》介绍了能歌善舞的维吾尔族人豁达乐观的性格特征及许多饶有趣味的风俗。
选编这组课文的目的，一是让学生了解一些传统的民风民俗，吸收民族文化智慧，感受这些独具魅力的民俗风情中蕴涵的民族文明和传统美德。二是让学生进一步了解文章的表达方法，体会作者怎样谋篇布局，准确用词，生动表达，并在习作中加以运用。
综合以上对单元教材的解读，本单元的“关键性知识”之一是了解部分民族不同的传统文化，并浅显理解和尊重这样的民族文化。为了给学生提供这一学习的智力背景，提前布置要求即苏氏所说的第二套大纲的内容如下：
1.要求阅读老舍先生的著作《老舍的北京》。因为本单元只有一篇精读课文——《北京的春节》，作者也是老舍，课文就是选自这本书。《老舍的北京》是老舍先生反映老北京的风土人情，了解老北京习俗和文化的佳作。
2.推荐阅读湖南少年儿童出版社出版的《 中国民族节日风俗故事画库》。本书获得“中国政府提名奖”和“中华优秀出版物奖”，是适合小学生阅读的图画书。从而让学生对中华各民族风俗有一个全面的了解和认识。
3.实践性学习，分学习小组了解一个少数民族的传统文化，通过自己搜集资料，阅读学习，自创形式进行交流和汇报。
建立学生的“智力背景”需要通过阅读和其他资料来源，上述“第二套教学大纲”的内容为学生学习关键性知识提供了基础和保障，使学生更加深刻的认识单元教学内容，同时也避免了学生通过单纯枯燥的识记来达到教学目标。
4.请根据你对随意记忆和不随意记忆的理解，举一个你利用不随意注意帮助学生掌握知识的例子。
答：这是两个容易混淆的概念。通过阅读苏氏的《把基础知识保持在学生的记忆里》和《怎样使学生注意力集中》的原文，我理解到以下内容。
随意注意是有着强烈的目的的注意，是指让学生通过不断的背诵，把知识牢固的记忆在头脑中。很多基础知识的学习是需要通过不随意注意和不随意识记完成的。比如一些基础的规则定理，一些基本的字词等，是需要很严格的不随意注意和不随意识记获得的。随意注意是只有人才有的特殊行为。
不随意注意是没有强烈的目的，但是却达到了注意的目的，没有预先设定，是一种被动主意。比如苏氏用带有游戏性质的作业来达到学生注意或者识记的目的，还有游戏成分在教学过程中的应用，也是不随意注意的形式。不随意注意有的时候更容易让学生接受。
在实际的教学当中，要做到不随意注意与随意注意相结合，当学生一边听讲一边思考的时候，才能出现这种结合。
而要做到这一点，则必须使学生意识里有一点“思维的引火线”，也就是说，在所讲的学科中，应当使学生有某些已知的东西，在感知教材过程中，学生的思考越积极，他学起来就越轻松。
例如在教学朗诵食指的诗歌《相信未来》时，我通过以下几个环节，使学生掌握朗读技巧。
首先，教师出示整首诗歌，并要求学生自己默读，读准字音，初步了解诗人要表达的思想感情。
然后，让学生试着朗读，同学相互找出问题，并进行订正。这一部分是学会的“关键性知识”之一。
接着，教师朗读，给出明确的答案，尤其对于诗歌的停顿、重音的把握以及情感的表达等。学生根据教师的讲解用符号标出上述需要注意地方。这也是依靠随意注意让学生背诵和记忆。
最后，我引入一段视频，是由著名的主持人、朗诵家共同朗诵的《相信未来》，学生逐段欣赏，并和老师一起找一找朗诵的优点在哪儿，从而潜移默化的影响学生在上一个环节老师讲解具体朗读技巧的基础上，达到让学生记住朗读时需要注意的内容。这就是利用学生不随意注意，使学生在模仿和兴趣中达到教学的目的。
优秀的老师能够为学生创设不随意注意的情境，学生在不经意间达到了注意和理解的目的，从而使学习变得轻松和高效。
