当一个人有事可做的时候，时间是最宝贵的因素，当一个人无事可做的时候，时间就成了最危险的因素。

一、让孩子学会自己安排时间

课间和学生聊天，问学生：每天做完作业后做些什么？有学生说，做教辅，妈妈买来的；有学生说，晚上做完作业已经十点半了；有的说，看半小时电视烂片消遣；也有的说，在学校抽空就把作业干掉了，一晚上看小说……

学生和我熟，知道我一向对所谓“苦读”不以为然，便能实话实说。有学生说，晚上累了，但还想做点事，结果往往什么事也做不成；有的说，“我晚上发呆半小时以上”。我说这是常态，老师也会这样。“晚上累了”，就应当休息，为什么非得“想做点事”呢？  “发呆”，也是一种休息方式，你仔细观察，不做事在“发呆”的人多呢，或许是思想正在飞翔。人的精力有限，累了，睡觉或是慵懒一些，有利恢复，凭什么非得“振作精神”？悬梁刺股的，智商一般不太高。学生时间有限，这个年龄该做点梦，学校、家庭逼狠了，他可能会走极端，寻求释放，在其他地方出问题。

“自习”非常重要，学校每天下午如能安排一节自习，作为“缓冲”时间，让学生自由支配，能解决不少问题。

奇怪的是，很多学校没有自习课，有些学校课表上有“自习”，但学校规定，自习课也要老师到场，或由教师“轮值”。既然到场了，一些教师就见不得学生看闲书或是闭目养神，总要找些题目让他们做，“省得他们发愣不知道干什么”，于是自习无“自”，徒有其名。

更不可思议的，是不少家长支持这种做法，认为“学校负责”。热衷集中营式管理的学校能找到的理由，叫做“帮助学生管理好生命的每一分钟”。

二、学习，不是生命的全部

教育者必须明白：学习，不是生命的全部。

教会学生合理安排时间，

教会学生思考，

教会学生在独处时寻找快乐，

教会学生在个人空间内培育趣味。

这些，也是教育的任务。

学生带着渴望到学校，寻找有智慧的人，向他们学习方法，而不是把自己交给工厂加工，或是让学校驯养自己。教育者不能通过条条框框把学生固定在某个空间，让他亦步亦趋；把上课之外的全部时间交给学校统治，那样的学生永远不可能成为主动的学习者，因为长期“被喂养”，即便饥饿，也不会“觅食”。

我从教后逐渐发现这一点：

凡是知道如何安排个人时间的学生，比那些天赋高而不懂“课外”的，往往更有优势。

如果他能有三天时间，他会用来做一件私下琢磨了很久的事，或是去了解某一方面的知识（他有这方面的需求）；

如果有一天空余时间，他会想，可不可以借此机会到某个地方走一趟，看看那里有些什么；

如果有三个小时空闲，他会想有可能去访问某个人，海阔天空的交谈总会有许多愉快；

如果只有一个小时，他会想到，完全来得及把这个书架上的书翻一翻，或是和某个人讨论一下上次没说完的话题；

如果，如果只有20分钟，他想到可以整理一下书包，或者关注一下某个同学的一个建议……

总之，他有事做，知道如何选择和安排，这些时间，可以学习，也可以休息，可以与他人交流，也可以独处。

学生时代，就能自主安排个人时间，也就能在未来选择前路，寻找快乐和幸福。

暑假是培养孩子管理时间的最好时机，可是有多少孩子，他的时间又完全被各种补习班填满，无暇休闲，无暇自我安排时间，如果把孩子比喻成一部车，总是别人在驾驶，只能按照别人的方向行走，而不是自己的意愿，这样孩子往往出工不出力，再补课成绩也很慢提升。

这样一部不带油门不带刹车的车，将来又能开到哪里去呢？自主性和自控性，就相当于车的油门和刹车，他是预测孩子将来发展的最重要的两个因子。