前段时间有个孩子主动提出基础测试要争取满分，结果最近连默写都没有一次能够通过，背不会，背会了写不对，很多字一会儿会写一会儿又不会写了。基础测试下来远远落在最后，周四上课的时候已经完全不听课了，开始和同桌说闲话。发信息给家长，让帮帮孩子默写，多背一会儿，多写几次就好，没有接到家长的任何反馈；我只好叫孩子下课来我办公室再写，结果孩子躲着不来，始终回避我。孩子在这样的集体里跟不上了，努力了一下，没有结果，不愿意再努力，原来不努力养成的散漫习惯回来了。解决问题的办法只有一个：得多复习几次。
周五在孩子的作业本上写了一句话：你忘记我们的约定了吗？孩子接下来的那一节课忽然又很积极地回答问题，只是不再来找我重新默写了。这样的学生已经在所谓的“均衡教育”里只剩下接受教育的权利，而丧失了主动学习的义务。
班里还有一个孩子骨子里很厌恶作业，找各种理由不能按时交来，她认为听课就能学会，这次单元测试考得还不错。可是我担心，她死记硬背了很多分析文章的概念，每次像套公式一样回答问题，她感受不到文学之美，更缺乏温润的情怀。我找来她说：咱们能不能从这个角度来看待作业：首先我必须要完成作业（这个认识大部分孩子目前还是愿意认可的）；其次我不是一个完不成作业的人，我只是不太会管理我的时间。我接着简单说了说怎么划分自己的时间。但是直觉告诉我她不想听了，我只好说你走吧，她扭身就说：我以为她要骂我了，吓死我啦！原来啥事儿也没有！
彼此都不在一个轨道上，多说无用，我还得想别的辙。
一个孩子在一次写解词的时候竟然是0分，五个解词全部空着，可事实是他知道大意但是认为必须完全按照课下注释来写。我反复说你可以写大意，力求准确理解准确表达即可。他并没有按照我说的做。我认为他有些刻板。后来发现他的造句有些自主创新的东西，我勾画出了那些有灵气的句子，让他读给大家听。在大家的欣赏下，他用心写每一次造句，开始珍惜自己的创作。
接下来就有了一次课堂上的全班诗歌创作，他被小组推出来展示，可是他没有自信朗读，让同学代劳，结果同学断句都错了，他生气极了，说同学糟蹋了他的东西，那个时候我看到他身上张扬着青春的光芒，多么美好。
后来，他认真听课，认真写作业，认真参加默写。可是依旧错的很多，成绩始终不理想。
再后来，因为没有明显的进步，他慢慢地剩下了努力的形式，缺少了努力的激情。周五找他谈了一次，希望下周好些。
总体上来说：孩子大多想努力一下就看到结果，看不到结果就会放弃最初的努力——这就是一种浮躁，刚撒下种子就想变成参天大树。孩子们得有一些受挫能力，更得有持久的努力。老师和家长更不能浮躁，其实这几个孩子的问题如果被我粗暴地责骂一次，至少能好几天。可是因为害怕而服从并不能帮助他们从内心改变。教育，是一个慢的过程，有几个人能接受这种慢呢？
