一语天然万古新，繁华落尽见真淳。

这句诗出自晋代诗人元好问的《论诗三十首，其四》。本意是赞美陶渊明的诗语言平淡自然天成，没有任何的雕饰。但不知道为什么，只有想起学生的那一句话，总会想起这句诗来。

那一年，在暑假期间碰到了一个学生，她手里拿着一本下学期要学的语文书，特别真诚的对我说:“老师，不知道怎么回事儿，假期里我自己读这本语文书的时候觉得课文可有趣了，但老师一讲就觉得特别没意思。”说完还忽闪的大眼睛等着我解答。我一时语塞，眼前浮现出了课堂上老师讲的舌灿莲花，学生听的昏昏欲睡的画面；想起了看到课堂上学生那无神的眼、心不在焉的表情时心里的焦灼和无奈。当时是怎么回答的，我忘了；这个女孩儿叫什么，我也不记得了；唯独记住了这句话，记住了那双忽闪的大眼睛。

“为什么新鲜的课文是能引起学生兴趣的，老师一讲一分析，学生就感觉索然无味了呢？”这个问题一直在脑海里盘旋，常想常新，时刻促我去反思自己的课堂。

到底是为什么呢？事后我列举了一些可能的原因。一是因为学生读过，课文不新鲜了；二是课堂上我们讲的都是学生已经知道的，自己一读就懂的内容还要听老师在那反反复复的讲，确实很乏味；三是我们备课时没有挖掘出课文中真正值得讲的内容，没有挖掘出那些学生已有知识水平下读不出来的、新鲜的内容；四是我们讲课的方式不够吸引人。肯定还有五、六、七……

这样一分析，相应的问题接二连三出现。一篇课文学生一读就懂，我们是否还需要讲？是否存在学生一读就不需要再讲的课文？如果有，它还存在于语文教材中的目的是什么？一篇课文的精髓，学生一读是否真的能够完全把握？一篇不新鲜的课文怎么讲出新意来？怎么去解读教材，挖掘出课文中与众不同的素材？用什么样的方式去讲课是学生喜闻乐见的？……

带着这样的思考去教学，会有很多的发现。当凡是课堂中出现新鲜的知识时，学生更感兴趣，注意力更集中，我开始接触“辐射式阅读”和“主题阅读”，尝试着把更多新鲜的内容放入课堂，把由课文这一个点辐射到诸多知识引入课堂，用作者知识、文体知识、相关诗词、名家评论、相关文段、类似文章等，尽量增加教学的宽度；后来相遇群文阅读，蒋军晶老师的《创世神话》让我惊艳，随之观看了大量的群文阅读教学视频，借着群文阅读课题研究的契机，尝试着把课内外的阅读教学结合起来，更进一步研究诗词专题的多文本阅读，用群文阅读的方式增加一节课的厚度；对于比较浅显似乎一读就懂的文章，我会找一篇或者几篇和它有对比性的文章开展对比阅读，从谋篇布局到遣词造句，从拟题立意到开头结尾，从相同点到不同点，在这样一组一组的对比中，引导学生去发现这类文章中新鲜的更应该去关注的知识点。这样的教学对老师是很大的考验，必须有深厚的解读文本的功底，在一次外出学习中，余映潮老师对课文新颖独到的解读令我耳目一新，他是怎么去解读一篇文章的？为什么他能发现那么多我看不到的知识，他是怎么挖掘出课文中独特的训练点？一个个问题吸引我去接触板块式教学，去感知余老师解读文本的方式。

一语天然万古新，倾听来自学生的声音，总是被这样自然真淳的语言打动、启发、点醒，心为之一震，进而去思考，去反思。当学生问我说:“老师，你课堂提问时能不能叫出我的名字。”让我改正了提问时“请这个同学来回答，请那个同学来回答”时对学生的不尊重。提醒我每接到一班新的学生时，认真的做好学生的座次表，尽快记住每一个学生的名字。

倾听来自学生的声音，让我在批改作文读到学生作文中透露出不正确的价值观时，启发我去思考阅读教学中除了语文知识的教学外，对价值观引导的再思考。

教育是农业而不是工业，我是地道的农民的儿女，明白农民在割麦之前一定会把自己的镰刀磨得特别快。作为一名教师，我的“镰刀”就是我讲课的水平。倾听来自学生的声音，反思自己的课堂，磨练教学的技艺，耕耘教育这片热土。就这样一步一步的踏实的走着，每天认真的备好课，每天钻研教材，钻研教法。让自己的教学技艺能够好儿，再好一点儿，让自己的课堂变得有趣一点，更吸引学生一点。虽然一直到现在教学中还是存在着这样那样的问题，好多问题自己还一直没办法克服，但是告诉自己一直走下去，一直走在路上，就对了！