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1

暑假我给孩子报了一个短期英语外教阅读课。

学习时间：每天2课时，一共10天。

学习内容：哈考特原版英语阅读书，GK级别，就是最初级（这是我在孩子拿到第一本书以后，网上搜索出来的，报名的时候只知道是原版阅读书）。

学习费用：约2000元。

学习方式：外教教学，每天学一本书。

课后作业：当天所学的英语阅读书，朗读录音频上传。

报这个班的初衷很简单，就是想让孩子接触一下外教，创造一个外语环境，算是一个尝试。虽然孩子的学校里也有外教，但课时很少，所以这个接触我觉得有必要。

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2

类似这本书，内容不同。

既然是尝试，就有失败的可能，所以上课之前，我也略有不安。孩子呢，听说是外教上课，也有点儿紧张。为了减轻他的心理负担，我就鼓励他：没事儿，听不懂就猜！

第一节课下课休息的时候，我特地在门口等着，趁他上厕所的时候，问他：怎么样？

没想到，他喜笑颜开地说：好玩、真好玩！我算是放下一块大石头。

每次放学前，家长都可以进入课堂，看一下课堂情况，听老师介绍一下本课内容和要求，这是机构的“黄金5分钟”。

开始，我还想着，不知道外教会怎么和家长沟通，我能不能听得懂，要不要练习一下口语。

结果，连着二天进入课堂，都是外教让孩子们轮流读课文。

我情不自禁地想：

这个效率有点儿低啊！这个课程的含金量是不是不高啊？90分钟只读1篇小课文，我自己在家也可以听音频学习，最多用半个小时。

看来有必要了解一下上课的具体情况，上课的时候都干了什么。

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3

于是找个时间，趁孩子心情好的时候，和他聊天。

我说：你和妈妈说说英语课上都干了什么，好吗？

好。第一节课写名字就写了半节课。

怎么写呢？问一个人，写一个吗？

嗯。不过他特好玩，后面的同学不管说叫什么，他都说：哦，jonh jonh！

是因为他自己叫jonh 吗？

有一个同学也叫jonh。

然后呢？写完名字干什么？

让我们看大屏幕，说这是谁？那是谁？爸爸啊，妈妈啊，什么的。

看什么呢？

图。

什么图？书里的图吗？

对，不发书，第二节课才发书。

那你们怎么知道这是爸爸妈妈呢？能猜出来是吗？

嗯，能看出来。

第二节课呢？发了书教你们读课文吗？

不是。先做了两个游戏。

什么游戏？

可能有的同学觉得是游戏，其实也是学习。就是到屏幕上去拍图形，回答问题。

每个图形里面都有问题，是吗？

嗯。

什么问题呢？

what's  this, where啊什么的。

那你能回答出来吗？

能。

然后呢？开始读课文了？

对。

老师带着你们，一句一句地读吗？

不是，先让我们自己试着读。

读几遍？

一遍，读完后老师带着我们一句一句地读。最后让我们轮流读，每人读一页。（这就是我进去后看到的了。）

整个聊天过程中，孩子都兴高采烈。

我说：那个外教老师看着挺严肃的，都不笑。

他说：他上课的时候不是这样的！可搞笑了！

……

我又问：如果给你两个选择：一个是像这样上课，另一个是在家听音频读，你选哪个？

上课。

上课要花一个半小时，在家只需要十几分钟，省的时间可以干别的。我又说。

那我也喜欢上课。

为什么？

可以和小朋友玩啊！

这次聊天，大大超出我的意料：外教课的效果这么好！

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4

想一想，很多时候我们做家长的，都特别期待通过什么课、什么书、什么班、什么老师，就能使孩子突飞猛进地进步。

但是客观地说：这现实吗？

就像治病如抽丝，

就像财富不是一代人就能攒下来的，

一个好孩子，或者说学习好的孩子，习惯好的孩子，也没有什么灵丹妙药一服就管用。

我们有时候还会想当然，根据自己的经验判断课的好坏、老师的水平高低。

这次我报的外教阅读课，有发学习单给家长，主要是教授一些阅读技巧，比如：根据图片猜测啊，结合上下文理解啊，学习根据情节的发展推测下一步啊，等等。

但是我问孩子的时候，他说什么都没有教。

我问：你们教了看图猜内容吗？

没有。

教了结合课文理解吗？

没有。

通过我们俩聊天，我才发现老师是在教他们的。

先不发故事书，让他们看图。这不就是看图帮助理解吗？

猜这是谁那是谁？这不就是尝试猜测吗？

做游戏的时候，回答问题，这不就是在结合课文理解吗？

……

在这些的基础上，才发故事书。也就是说，在正式读书的时候，孩子是已经做了一定准备的。发了书之后，也不是直接由老师带着读，而是先让孩子尝试。

看起来用90分钟才读一本书，比我们自己在家，十几分钟听音频学习慢多了，但孩子在这两节课中，得到了快乐，学习了方法，这些收获，是独自在家里学习所没有的。

记得我以前自学的时候，就有一个切身体会，报名参加辅导班，有老师系统讲解，有同学一起交流，就连短暂的课间，同学之间的聊天吐槽，都充满了快乐，学习也显得没那么苦了，还在这些班里交到很多好朋友呢！