教学不能像白开水一样，要制造认知冲突，打破平衡，创造学习的新状态，然后在失衡中重新调适，重回平衡。学生只有经历这样的过程，才能更好地学习，这就是探究的历程与学习的过程。我们作为一名老师，努力创造机会创造学生学习的新状态，不断改进课堂教学。
同侪教学法是学生们通过彼此的互相教学澄清概念的核心，向同伴解释自己的推理，以便达成更好的学习效果。其核心是教师设置的问题，答对率应该介于30%-70%之间。这样的环节学生表达方式更为接近，更容易吸收。
小组讨论、小组对话、小组合作三种形式所要达成的目的有所不同，教师要根据任务活动的不同选择合适的小组活动形式，但要注意所有学生都要参与，利用设备随机挑人来展示小组成果。
耳目一新的“拼图法”，打乱座位，打乱小组，激发了学生的积极性，实现了小组合作多种方法，不在于课堂里局限其中一种，可实现学生从低阶思维转向高阶思维的培养，老师要更好实现这种方法，需要具备很强问题设计和课堂洞察力。
合作学习五要素：1、正向的相互依赖：2、建立个人与小组的责任心；3、鼓励课堂互动；4、让学生学会人际互动与小组一同工作所需的技能；5、持续改善小组活动程序。
TBL团队合作学习法为培养学生高阶能力提供了参考方向，在这个过程中，能够很好的培养学生的自学，与他人合作，问题解决等能力。这一合作学习与普通的合作学习有三大不同，TBL有固定且目的性的异质分组，计分方式包含个人表现、小组绩效、同侪互评等组合，拥有六步骤教学流程。
游戏式小组合作学习法将游戏设计融入教学过程，进而提高学生的学习兴趣，达到学习目标。要求教师在教学设计上下功夫，设计要生动有趣，让学生成为主角，激发学生学习的主动性。
差异化教学，就是对学生的学习要因材施教。教师要根据学生的实际水平、兴趣等现状从四个维度进行差异化教学，这样每个学生都能得到提升。
约翰.杜威倡导“做中学”，为创客教育扎下根基。旨在让学生亲自参与和动手操作，以活动式课程为主。这样的学习才是由学生自主建构，学习效率高，不易遗忘。
探究式学习法的意义在于让学生用自己的思维方式、行为方式进行学习探索，实现以人为本的素质教育转变。在教学中引入基于探究的学习方法，使学生始终对探究事物变化规律，用化学解释身边的现象，解决生活中常见问题保持浓厚的兴趣，激发学生的创造力。
