今天是我参加勇气读书会的第236天，今天阅读的内容是《课堂上究竟发生了什么》：差异在“业余”形成和不宜“推门听课”这两节的内容。
在差异在“业余”形成这一节当中，作者说到课堂教学所要落实的是课程基本要求，教科书的教学设计依据课程标准，编写者要考虑全部使用者的状态，要预见可能出现的各种情况，而不能根据个人经历主观臆断。
小学教学有同样的问题，编者认为，教科书千锤百炼，经过试用阶段不至于有太大问题了，但一部分教师拿在手里，然后觉得生疏，不会教了，一部分则觉得太浅，纯粹浪费时间，还有些老师稍稍浏览一遍，便会发现常识错误。教师专业水平差异大，往往被错误地认为是“众口难调”。
中小学各科教学内容有些是交叉的，不可能也没有必要划清边界。学生希望老师无所不能，儿童的好奇心和求知欲往往是被老师的“万事通”、“有办法”激励出来。学生想知道的知识，教师至少要粗通一些，不能用“这个不是我的专业”来推脱。教师的教学能力差异，往往可以在“非专业知识”方面找到原因，教师的综合素养是“专业”的背景，这种“综合素养”体现在教师的“学习力”上。
即使一节课，也能体现教师的智慧与修养；所谓“一辈子时间备一节课”，也就是这个意思。
但是很多人都认为教师的专业素养和文化素质不足，对教学对学生会产生不利影响。同样，很多人也提出，教师的准入门槛也当有一个统一的最低限度标准。但是，不会有哪个行业会制定从业者的“业余或非专业”要达到什么标准，这只能是教师个人的认识与追求。
基础教育是普通教育，作为教师，他的修养和趣味应当高于社会平均水平。有什么样的价值观，就会有什么样的生活方式。无论专业水平高低，人们通过“业内劳动”获取生活资源，然而，这不是他生活的全部，他的生活品质还在于有什么样的“业余”。
判断一名教师教学修养，要看他业余在做什么，看他有没有阅读的习惯，有没有钻研非专业知识的趣味。“人的差异在业余”这是爱因斯坦说过的话，通过业余学习，你可以成为某方面的专门人才，也许更重要的是教师对自我的认识，有时我们谈的是教学工作，但体现的其实生活态度是对生命的认识。
在不宜“推门听课”这一节当中，学生和老师在上课的时候，经常会受到推门听课的打扰，学生在课堂上学文化，也学文明，课堂上所发生的一切，对他一生的修养和性情潜移默化，“推门听课”，是查教师的教学规范，查教师的业务水平，也就是说，当着学生的面查教师。
课堂是师生教学活动的场所，不是随便可以进出的自由区域，一般家庭对不速之客往往也会手足无措，教师中突然有人推门听课，必然妨碍学生的学习，即使教师胸怀宽广，学生的学习情绪怎么可能不受干扰？
一名管理者如果不是教学内行，即使他有备而来，听了教师一节课，也未必说出什么有价值的意见；而即使作为一名内行，也不应该依照自己的经验对其他教师指手画脚，有智慧的管理者是不会用这种“突袭方式”督查教师的，他会有更合适的方法，深入细致的了解教师的业务修养和工作状态，并和他们沟通。
首先，他会信任老师；其次，他了解教师工作的辛劳。总而言之，他不会把教师当作不监督就不劳动的人。
通过阅读这两节的内容，其实让我印象最深刻的就是差异在“业余”形成，作为一名老师，我们不能总是局限于专业上面的发展，而是要丰富我们的业余，我们在业余上的一些习得或者是在业余上的一些爱好，其实在潜移默化中就可以影响到我们的学生，我们的学生也可以从我们身上吸取到更多的能量。
