文章中张教授提到，虽然数学课程一直提倡要体现数学文化，弘扬人文精神，但是从现行小学数学教材来看做的并不好，主要体现在题材单一，局限于数学史实的介绍，其中又往往集中于某国某人“最早”使用或发现某些数学内容。

课程标准中关键一句指出“要帮助学生了解在人类文明发展中数学的作用”，这句话应看做数学文化教学的总目标。

具体可以围绕以下几个目标展开：

1.数学是人类文明的火车头；

2.数学文化是理性文明的标志；

3.西方数学与中华文明的进一步融合。我国现今基础教育阶段所学习的数学课程并不是中国古代数学的延伸，而是全盘从西方引进的。

张教授给了教材编写一些建议：

1.中外数学文明的交流

【案例一】上海外滩大钟上的数字是怎么计数的案例？

【案例二】中外度量衡制度的接轨

2.数学思想方法的阐述

【案例三】双杠式平行线吗？

双杠可以看做平行线的现实模型，但双杠不是平行线，几何学上的直线，没有粗细是无线长的，学生要在头脑里抽线的呈现着。

【案例四】土豆和圆柱的体积

【案例五】精确与近似，楷书与草书

3.更深入地反映中华文明中的数学内涵

【案例六】自然数的认识

【案例七】算盘

【案例八】游牧民族的帐篷——蒙古包

【案例九】抽屉原理

【案例十】对称，对联

在座谈中大家还提到，试卷上如果能够有一道关于数学文化试题，其实是很不错的。

教学教学教学需要一个积累沉淀的过程，不能急功近利，就如喝茶，慢慢的品尝，才能回味无穷，作为一名数学教师，对于数学文化的研究应该更加深入，在平时的教育教学中，合适而巧妙的让数学文化走入课堂，努力使学生在学习数学课程中真正受到文化的感染。