新课标主要变化
五、加强了学段衔接
关注衔接，减负增质，负重前行
“减”是方式，“增”才是结果
国家这方面相关文件
课标涉及相关内容
怎样做？
教材设置的衔接课程
开发基于小本的衔接活动课程（学校开发课程）
借助教材内容强化衔接期知识能力习惯……
如何做好？
抓好关键点
两点建议：
1.思考课堂转型之路从“点状课堂”到“立体课堂”
2.做好家校共育
二、前四个变化
对照目录，变化内容
聚焦解决问题的学习
系列微课
整本书阅读教学
课例一：《中国民间故事（导读课）》
民间故事导入
图片导入
关键词导入
视频导入（动画片更符合孩子视角）
语文实践活动一/环节一/任务一
解析任务：做什么，怎么做，做的结果。
方式：默读
任务二
方式：较快的速度默读
交流后，出示小贴士，作为一个小结
任务三
出示
小结
板书
制定阅读计划
剪纸
皮影戏
怎么读？
读封面
制定阅读计划
读目录
提示主要情节
课例二
歌曲《童话镇》导入
教学活动一：我爱读童话
通过交流，引出小妙招一
活动二
换词活动
交流后，出示小妙招二
教学活动二：我会读童话（练习）
做阅读计划
计划表
计划书：
三、我要读童话
课例三
联系旧知导入
课题
应为“再次探寻……”
学生探寻
什么是小说？
结合旧知理解
小说有什么魅力？
老师小结
怎么去探寻？
交流汇总阅读方法
学生语音输入，打在课件上（新颖）
年龄处变红，找共识：童年
阅读“三位一体”：
精读，学方法；
略读，交流方法；
整本书阅读，用方法。
推荐课（谁来推荐？学生！）
第一阶段的阅读课
分享探寻到的魅力，推荐同学阅读
主要环节
首先，聚焦人物
思维导图，理清人物关系
说说“一个人物”能让人感兴趣
话语体系：我要介绍的是《》中的谁，他……听了我的介绍，你想读这本书么？
再来试一试：
添油加醋
话语体系：我要介绍的是《》中的谁，有一次（情节，环境）我觉得他（人物特点）听了我的介绍，你想读这本书么？
聚焦情节
和共读伙伴一起商议
推荐同学读
老师发现
一个小男孩的困惑
什么是英雄？
作业超市
两节案例评价
一，导入精妙
二、结构化设计，层次分明
四、学为中心
五、读书方法为指导，规划8啊阅读
六、
八、
九、
建议
