文/李现风
作为教师要有更好的驾驭知识、驾驭学生、驾驭课堂的能力。教师的主导作用发挥得越妙，学生的主体作用越能更好地发挥，主体地位才会真正确立下来。
在我们班级的小组合作学习中，我们课堂上学习的宗旨是“参与无错”，在我们的课堂上只要大家去深入思考、积极展示，至于孩子们回答的对与错，都无关紧要，紧要的是我们的课堂上要有智慧的火花的碰撞，要有情感的交流，要在这个对与错的回答中分辨出正确的结论。
今天在我们讲到相似三角形的判定定理的预备定理时，练习题中涉及到一道有关四边形的相似的判定，本来我准备自己来讲解这一道题，因为四边形的判定需要，所有的对应边成比例、所有的对应角相等，孩子们未必能考虑的完善。题目提前抄在了后黑板上，当我走到后黑板时，教室内的孩子们也都紧紧跟着来到后黑板前，并且为了证明的方便，我在图形上标注上了小弧线和∠1、∠2、∠3、∠4的符号时，身后突然发出了一种课堂上最优美的声音。
“老师，这一道题我可以来讲解吗？”我寻找着声音的来源地，原来是我们的课堂“讲课小能手”芳发出的声音，此时芳用希望的眼神望着我。
我对课堂上这样一种优美的声音，是从来不具备抗拒能力的，也是不能拒绝的，因为在我们的数学课堂上，孩子们一致的呼声是：“我的课堂我做主，我的课堂我霸道。”当然这也是我最值得骄傲的课堂氛围。我马上面带笑容鼓励地说：“非常好，这一道题就由你来讲解。”
我立即让位到一边，和其他的孩子一样紧跟着芳的思路走，芳把两个四边形的四条边对应相等，讲解的有条有理，我非常欣慰。紧接着芳就结束了这一道题的讲解，俨然没有理睬我为什么在角上标注数字。
这时候我马上向大家提出了一个问题：“两个四边形相似的条件是什么？”
大家断断续续地回答：“四条边对应成比例，四个角对应相等。”
“有没有两个四边形具备四条边成比例，但不相似的四边形呢？”我继续问。
孩子们想了一下说：“有，正方形和菱形。”
“有没有四个角相等，但不相似的四边形呢？”我紧跟着追问。
“有，正方形和矩形。”孩子们兴奋地回答着。
“那么我们这一道题的证明完成了吗？”我回归到原题中问道。
“没有，还要证明四个角相等。”孩子们异口同声地说。
紧接着孩子们和我一起完善了这一道题的证明过程，又强调了证明多边形相似的条件。此时我用眼睛的余光瞥见了芳有点不好意思。
我马上说：“在这一道证明题的过程之中，芳是贡献最大的，仅且仅讲解了其中的一半，留下另一半让我们大家思考，正是在这一半的思考中，让我们大家强化了四边形相似的条件，我们应该感谢芳的奉献精神。”教室内爆发出雷鸣般的掌声。
课后我在想，如果是我单独讲解这一道题，孩子们不一定对四边形以及多边形相似这个条件掌握的那么好，正是由于芳的不完整的讲解，才使课堂受到了意想不到的收获。课后我也和芳沟通了一下，芳感觉这一道题留给她的是无限的反思和深刻的印象，其他的孩子们也感觉通过一道题的讲解，大家对四边形相似的条件这位的非常好。
叶圣陶先生曾经说过：“要让课堂活起来。”所以，作为教师要创设一种有利于学生学习，有利于学生充分发挥主体作用的课堂教学氛围，让课堂教学始终在民主、和谐的气氛中进行。老师们必须拥有一对敏锐捕获每节课的精彩生成的慧眼，驾驭张弛有序的评价机遇，这样才可以让课堂教学充满活力。
