提升育人智慧 促进学生成长
今天下午，听了梁威老师主题为《立足于全面育人的班本教研》讲座，给人以耳目一新的感觉。
她从专题研究的背景，讲到研究模式，再讲到成绩、成效。可以说理论支撑强大，案件举证翔实，实践探索深入扎实，令人信服！
她主持的班本教研理论支撑主要有三点：即加纳德的多元智能理论；学习共同体理论；成长型思维理论。前两条之前有过学习，有过接触，至于第三条：＂成长型思维理论＂，对我而言，还是新观念，必须恶补才行。
从教三十年，参加过不同种类的培训无数，但是，真正涉及到班本教研，以班本教研促进班级发展，而且是如此完善而有体例的专题研究探讨，这应该是第一次。
我们经常说是德育要放在学校工作的首位，我们提倡全员德育、全程德育、全时空德育。但是，落实到现实层面并不乐观。学生的发展问题似乎只局限于德育主任、班主任身上，学科老师只上课，不育人的现象大量存在。更有甚者，学科老师自己课堂上纪律出了问题，还会冷冷埋怨班主任:＂瞧！你们班班风不好，你要大力整治才行＂。他〈她〉从来没有想过从自身找原因，以建设性的角度，谋求团队合作，一起解决问题。
梁老师提供的研究模式就非常好，从成立团队，到制订方案，到实施干预到总结反思，每一个流程都走得扎实。尤其是＂成立团队＂这一块，校长是第一责任人，德育主任是责任人，年级主任是召集人，班主任主持、组织，班级全体任课老师参与干预，对特殊班级焦点问题解决－－主体责任明确，置身其中，谁也不能游离于班级教育团队之外。由此得出的启示是：育人观念要转变；育人共同体要构建起来；全员参与的积极的干预方案要落地。－－如果脱离了这三点，全面育人就只能是奢望空谈。
曾经在网上读过这么一个故事：有一位美女，每天都在家门口捡到一条臭鱼。起先，她以为是哪家淘气的孩子，干的恶作剧，后来，她才惊讶地发现：她收留的流浪猫为了讨好主人，每天辛辛苦苦从远方叼来，自己舍不得吃，特意给主人留下的一一这个故事当然有寓言的意味蕴含其中，可是扪心自问，我们的教育何尝不是如此：你自以为给了对方最好的东西，哪知对方并不需要。生活中，我们的老师以＂为你好＂的名义，干过多少孩子并不领情的傻事、蠢事呢？
－－我们必须提升教育的智慧、爱学生的智慧，同时，也要提升学生感受爱的能力。
马可连柯说：＂在集体中，通过集体，为了集体。＂听一次讲座，明确一种工作思路：研究儿童，关注发展，关注评价，肯定优点，强化进步！愿每一个生命个体都能在集体生活中闪光，并能健康、快乐地成长……
2019年10月22日
