——读《教育中的心理效应》有感

初为人师，欲用奖励激发学生学习。经过一两年的实施可见，对部分学生起到了激励作用。囊中羞涩，我给学生准备了一些简单的文具、玩偶等奖品。有一位学生看着奖品说道：“老师，你应该准备一些我们喜欢的奖品。”

何为孩子们喜欢的奖品？他们努力学习就是为了奖品吗？奖励是一门艺术。

《第56号教室的奇迹》的雷夫老师认为，知识本身就是最好的奖励。毋庸置疑，我们的奖励是为了强化学生的积极行为，而最终期盼的是学生们能自主学习，无需任何人的督促。斯金纳用他的小白鼠实验得出结论：在强化后，白鼠的反应就会停顿，然后反应速率增加，在下次强化到来之前反应率达到高峰。白鼠学会了根据强化的时间进行反应，根据白鼠的反应情况和间隔时间画出折线图，其行为效率趋势就如扇贝一样。例如工作，对于初入职场的人来说，有时会因快要发工资了而奋起工作。成人心理如此，孩童亦是。

扇贝效应告诉我们，当合理进行奖励，进行间隔强化，物质奖励与精神奖励并行。反思自己的教学工作，起初为了激励学生进行了盲目奖励，虽然看似教师花费了时间和精力，但是只对部分学生起作用。之前组织了一次抽奖活动，起初一个学生对自己抽到了“和老师合影留念”这一奖品不以为意，想换奖品。而后，我们合了影，有其他学生跑过来希望一起。天真烂漫，笑逐颜开，定格了一群五年级学生与他们的语文老师的瞬间。如今才悟出当时师生心情愉悦的原因，这便是精神奖励。

强化物需要多种多样，可以是小红花，可以是一个微笑，还可以是一次表扬；可以是一个小奖品，可以是一次班干部委任，还可以是作业本上的一个“优”……当学生们逐渐养成习惯的过程中，应减少奖励，使其认知失调，激发内生动力。试想一下，自己的学生时代，老师并没有准备各种奖品，但是优生却能勤学不辍，笃行不怠，以解决问题为喜，以友爱同学为乐。

知识本身就是最好的奖励，我们要做的就是合理地运用精神奖励、物质奖励，根据学生情况，延长间隔強化时间，直至学生自主学习。

迈好眼前的一小步，徐徐耕耘，无问西东，剩余让学生自己去体验、领悟。