2020年12月，读玛丽亚·哈迪曼《脑科学与课堂》，这本书将全新的脑神经科学的研究应用于课堂教学实践，提供了一个完整的、经实践证明的、使用方便的教学模式，以达到有效教学的目的。
首先，作为教育者，我们在考编时已经初步了解了一些神经和认知科学的知识，再读本书时，又重新温故了这些知识。本书还破解了一些我们常听说的关于神经科学中的一些迷思，比如：“听莫扎特的音乐会让你的婴儿更聪明”“错过关键期，学习发展就会停滞”等。在本书第一章还重温了神经和认知科学中的几点重要话题：可塑性、神经生成、情绪和压力、学习中的注意的作用、执行功能、运动和学习的重要性、艺术和学习、青少年睡眠和学习，创造性。脑是一个神奇的器官。其运行机制像谜一样，我们对它的认知还是很肤浅的。但近些年来脑科学、神经科学的研究，已经取得了非常丰硕的成果，这些成果对我们正确认识大脑，并将其运用于学科教学之中，有着很大的帮助。本书第三章写道：21世纪学校我以脑为导向的教学模式——BTT。该模式包括为学习营造情绪氛围，为学习创造良好的物理环境，设计学习体验，教授掌握内容、技巧与概念，教授知识的扩展和应用，评估学习。
第四章的开端问题相信大家都会驻足思考。
在我求学经历中虽没有被老师当众批评过，但一件事后，让我一直记忆犹新。还记得有一次语文课，老师让我们默写文言文《童趣》。那时的我已经能做到熟练背诵，但文中部分字因不理解，会导致写错别字。那时语文老师教两个班，默写的错别字，我是从临班同学口中听说的。“老师说，会背不会默写等于不会，告诉我们不要像你一样把“余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫，见藐小之物必细察其纹理，故时有物外之趣。”中的“童稚”写成“同志”，说要哈哈大笑地跑远了。那时的我还不知道“同志”有那么多意思。隔壁班同学说完的第二天语文课，我一直在等老师拿我当典型，再在我们班批评我一次，直到课结束，我也没有等到批评，严格的说不止是课结束，直至初中毕业老师也没有当众批评我。那节语文课讲的是什么，我完全没有听进去，一直在焦虑的等批评，一直在想象老师应该怎么批评我中度过。在读到这个问题时，我不禁反思，我从教以后面对学生出错时的行为和态度。对于那些屡教不改的孩子，我以往也会当众批评，拿出“杀鸡给猴看”的架势，使得其他学生要严格遵守学校规则和班级纪律。这些孩子似乎也没有改进多少。这个问题一直困扰我，在读到本书时，作者介绍了很多具体的举措，使我豁然开朗。如表扬学生的具体行为、对学生的努力做出评价、构建师生之间无时不在的沟通文化场、通过仪式建立群体认同、测试学生情绪的温度、与家长建立良好的联结、让幽默和艺术充盈课堂，等等。安全感是课堂情感氛围的核心，学生在舒适和自信的环境中，能够学的更好。当学生在课堂上发现意料之外的事情时，注意力会高度集中，对信息的记忆也会明显增强。物理环境的经常性变化是吸引注意和提供视觉刺激的有效工具。有规律常地调整座位、改变视觉显示的方式、经常增加与教学有关的物品同时去掉那些无关的物品等，都可以给学生带来新的刺激，提升注意力。然后，设计学习体验，让学生习得知识。如果学生不了解一个单元的整体结构，只是跟着教师一章一节地去学习知识，就很有可能错过有关这一单元的整体概念，甚至建立不起全局的观念。设计学习体验，就是要给学生提供单元学习概念图或者相关知识的逻辑关系图，并在学习之间呈现给学生，让大家都清楚接下来要做什么，哪些是已经知道的，哪些需要着力去公关，让学生依着课程地图有序地开展学习。孤立地传授知识和技能，学生通常会觉得这些内容非常枯燥，还经常会被弄糊涂，概念图非常重要，它能清晰地告诉学生何为核心概念，以及相关知识之间的内在联系。
总之，作为一名老师，我需要学习的还有很多，愿在2021年同孩子们一起进步。
