关键词一:学生的起点与生长。
统编版语文四年级下册第五单元是习作单元，用逆向设计的思维来说，这个单元学习完了之后，学生要写一篇游记来检验学习结果的。
课堂上，老师要求学生介绍自己的学校，学生的起点在哪里呢？能按游览顺序介绍自己的学校，且游览点的转换语句过渡自然。学生的生长点在哪里呢？其实就是这节课带给我的两个思考点，第一个思考点是如何把一处景物的特点介绍出来，就拿老师讲的这节课《记金华的双龙洞》中的一处景点孔隙来说，孔隙的特点是狭窄，那作者是如何描写孔隙狭窄的特点的呢？借助他物来介绍，借助小船体现孔隙狭窄的特点，先写小船的小，然后再写小船的进出状况，最后是作者的切身体会，三步将孔隙的狭窄特点写具体写生动的。在这个地方，老师让学生介绍孔隙，学生介绍的是否清晰？就可以将这三步转化为评价标准，以这样的评价支架助推表达的深度，这也是形成语言表达经验的过程。第二个思考点是文本语言经验的积累如何体现？其实就可以利用文本创设说话的情境，可以把这个单元已经学过的《海上日出》《记金华的双龙洞》《颐和园》三篇文章联合起来，罗列一些话题，比如:一轮善变的太阳，好袖珍的孔隙……让学生自由选择一个话题进行介绍，考察的核心点就是把特点介绍清楚，同样，评价助推表达深度，把从这三课学习的把景物介绍清楚的方法作为评价标准，让学生依据评价进行练说和同伴互评。
关键词二:学方法，用方法。
第三节课是评选高级小导游，聚焦点是写得具体生动。这节课课堂板块特别清晰，围绕主问题层层展开学习。板块清晰体现在先探索方法，然后运用方法；主问题是如何把一处景物写得具体生动；围绕这个主问题如何展开学习的呢？第一步探索把一处景物写具体的方法，出示例子让学生从例子中发现方法，最终得出把景物写具体的方法是有顺序、列数据、作类比，探索完写具体的方法，接着探索写生动的方法，同样也是出示例句，让学生去发现方法，最终生成的方法是修辞加雅词，写具体的方法，写生动的方法，探索完了之后，运用探索到的方法，要求学生拿出上节课构思的游记，运用探索到的把景物写具体写生动的方法来描写学校的一处景物，字数在100字左右，时间五分钟。最后是上台展示，同桌分享评价。
关键词三:大处着眼，小处着手。
以前我们的语文课堂皆在小处着手，比如生字词的教学、句子的教学、段落的教学、篇章的教学……这些都是从小处着手的内容角度来说的，小处着手的方式就是老师讲给学生听。现在，课标要求探索大单元教学，我们的语文课堂老师有了大处着眼的意识，比如引领学生先对整个单元进行感知，再比如，今天课堂中的从初级小导游到中级小导游，再到高级小导游；同时也有了重视语文要素的意识，比如游览顺序、印象深刻处的学习；学生是学习主体的意识也有了，创造话题让学生去说。说明我们老师在课标的引领下，不断地在尝试、在探索、在实践、在反思。如何既从大处着眼，又从小处着手呢？大概念、大观念、大问题、大情境这些“大”不是说出来的，而是要在教研中、课堂上踏踏实实做出来的，文本就是例子，我们还需加大挖掘文本价值的力度。就像今天第三节课，核心训练点是引导学生如何将这处景物写具体写生动，如何引导的呢？以学生学过的文本为载体，让学生在这些学过的例子里面寻找方法，在这样的基础上，让学生练习表达。这就是执教者从“文本就是例子”这个大语文观着眼下做出的小着手。
小就是大，慢就是快。拿树来打比方，那些长得高和长得好的树，有一个共同的特点，就是生长初期都看不到它的成长，好像长得特别慢，其实它是先长根，让根先扎向大地，扎得越深越好。从表面看，它的确长得很慢，但是一旦它的根长好了，它后期就会长得特别好，这就是所谓的慢慢的快。先是慢，然后才是快，起关键作用的是慢，慢的问题解决好了快才能真正的顺其自然，并发展出个体的丰富性和独特性，这才是快的真义。
