第三章，阅读的第一个层次：基础阅读

我们生活在对阅读有很高的兴趣与关心的年代。在初步阅读的教学领域中，也有越来越多的人在作研究与实验。

我们的年代会产生这样的狂热，是因为三个历史性的趋势或演变刚好聚合起来了。

第一是美国在继续推行全民教育。

第二个历史趋向是阅读教育的本身起了变化。

ABC教学法在19世纪中叶受到严厉的批评，于是产生了两种变革。一种是ABC教学法变成了发音法。

另外一种叫视觉法，着重分析，而非人为的教学法。

这种方法在1920～1930年间非常盛行，口语阅读转变成默读。从1920～1925年，默读理解的阅读法几乎成为一家独尊的潮流。不过，后来潮流又转向了，发音法又受到了重视。

所有这些不同的基础阅读教学法，对某些学生来说很有用，对另外一些学生却可能不管用。

在美国，批判学校是一种传统。在对学校所有的批评中，阅读教育受到最严厉的批评。

这些批评可能对，也可能不对。但是，不论如何，一个不懂得如何阅读的年轻男子或年轻女子，在他追求美国梦的途中就会受到阻碍。

因此，目前教育研究者非常活跃，他们的工作成果表现在许多新的阅读教学法上。

在一些比较重要的新教学法中，包括了折衷教学法、个别阅读教学法、语言经验教学法，许多根据语言学原则而来的教学法，以及其他一些和某种特定教育计划多少挂钩的教学法。

除此之外，一些新的媒介，如初期教学字母也被引进，有时候其中又包含了新的教学法。

另外还有一些教学法如“全神贯注教学法”、“外国语言学校教法”，以及众所周知的“看说”、“看与说”或“看到就说”等等。毫无疑问，这些教学法都被实验证明各有巧妙之处。

要判断哪一种方法才是解决所有阅读问题的万能妙药，可能还言之过早。

学习阅读的阶段

第一个阶段被称为“阅读准备阶段”，专家指出，这一阶段从出生开始，直到六七岁为止。

阅读准备阶段包括了几种不同的学习阅读的准备工作。

身体方面的准备、智力方面的准备、语言上的准备、个人的准备等。

阅读准备的总体是否成熟，要由测验来评定，也可以由一些经验丰富、眼光敏锐、很懂得判断小学生是否可以开始学习阅读的老师来作评估。

最重要的是要记得，一个孩子如果还没准备好就要教他阅读，他可能会不喜欢这样的学习经验，以后的学校教育甚至成人阶段都会受到影响。

尽管有些父母会担心他们的孩子“反应迟钝”或“跟不上”同龄的孩子，超过阅读准备阶段，延后接受阅读指导，其实并不是太严重的事。

在第二个阶段，孩子会学习读一些简单的读物。至少在美国，阅读的开始是一些看图识字。第一年结束时，基本上会认识三百到四百个字。这个时期会介绍一些基本的技巧，像字句的使用，词句的含意，字句的发音等等。这个阶段要结束时，小学生应该就能自己阅读简单的书，而且很喜欢阅读了。

第三个阶段的特征是快速建立字汇的能力，所用的方法是从上下文所提供的线索，“揭发”不熟悉的字眼。除此之外，孩子在这个阶段会学会不同目标与不同领域的阅读法，像科学、社会学、语言艺术等等。他们学习到除了在学校之外，阅读还是一项可以自己来做的事——他们可以因为好玩、满足好奇心，或只是要“扩大视野”而阅读。

最后，第四个阶段的特征是精练与增进前面所学的技巧。最重要的是，学生开始能消化他的阅读经验——从一本书所提出来的一个观点转化到另一个观点，在同一个主题上，对不同的作者所提出来的观点作比较。这是阅读的成熟阶段，应该是一个青少年就该达到的境界，也是终其一生都该持续下去的。

但是对许多父母与教育者来说，显然孩子们并没有达到这样的目标。

阅读的阶段与层次

基础阅读的第一个阶段——阅读准备阶段——相当于学前教育或幼稚园的学习经验。

第二阶段——认字——相当于一年级学生典型的学习经验。

基础阅读的第三个阶段——字汇的增长及对课文的运用——通常是（但非全面性，就算正常孩子也一样）在四年级结束时就学会的方法。

基础阅读的第四个阶段，也就是最后一个阶段，到这个时期，学生要从小学或初中毕业了。这个阶段有时候称之为八、九、十年级的读写能力。

在某方面来说，这个孩子已经是一个“成熟”的阅读者，他几乎可以阅读所有的读物了，但是却还不够老练。

辅助型与非辅助型自我发现阅读的区别，在这里就有了关联。一般来说，基础阅读的四个阶段都有一位老师在旁指导。不过，只有当他能自己阅读时，才能够自己开始学习。

更高层次的阅读与高等教育

传统上，美国的高中教育只为学生提供一点点阅读的指导，最近几年来，情况已经有点改变了。教育者也开始觉察到，不能再假设所有的学生都能做到有效的阅读，矫正阅读的指导教育因此出现。

在更高层次的阅读中，矫正阅读的指导并不算指导。矫正阅读指导，只是要把学生带到一个他在小学毕业的时候所该具备的阅读能力程度。

尽管最近一些四年大学或技术学院设立了速读，或“有效阅读法”，或“竞读”之类的课程。但这些课程都是为了克服初级教育的失败而设计的。并不是在指导他们进入本书所主要强调的阅读层次与领域。

当然，正常情况下，一个人文素养优良的高中，就算什么也没做，也该培养出能达到分析阅读的读者。

一个优秀的大学，就算什么也没贡献，也该培育出能进行主题阅读的读者。

大学的文凭应该代表着一般大学毕业生的阅读水平，不但能够阅读任何一种普通的资料，还能针对任何一种主题做个人的研究。

阅读与民主教育的理念

我们的历史一直强调，无限制的受教育机会是一个社会能提供给人民最有价值的服务——或说得正确一点，只有当一个人的自我期许，能力与需要受限制时，教育机会才会受到限制。

我们一定要比一个人人识字的国家更进一步。我们的国人应该变成一个个真正“有能力”的阅读者，能够真正认知“有能力”这个字眼中的涵义。达不到这样的境界，我们就无法应付未来世界的需求。