教学常规漫谈之八十
今天先谈谈调控教案，把握教学资源。一节语文课， 师生正津律有味地品读课文。忽然，一只色彩斑斓的大蝴蝶不期而至，从窗户外飞了进来。同学们的注意力立即被吸引了。老师没办法，只好指挥几位同学拿课本来驱赶它。可这位不速之客没那么好说话，依然在教室里旁若无人，翩翩飞舞。怎么办?看到同学们看着蝴蝶那好奇、惊喜的样子，老师灵机一动，向:“你们想看看蝴蝶吗?”“想!”全班同学异口同声。老师说:“好!给你们10分钟时间看，可不能白看，要把看到的、听到的，想到的互相说一说，再用一段话写下来，行吗？”“行!”回答声整齐又响亮。于是，老师让同学将教室门窗关上了，课堂上立刻人声鼎沸，热闹非凡。大家都在兴致勃勃地边看边议论。十几分钟过去了，门窗打开了，蝴蝶也飞走了。同学们兴致盎然地把自己的所见、所闻、所想都写了下来，连平时不爱动笔的几位同学也写得很投入。有位同学的文中还写到了梁山伯与祝英台化蝶的故事。
一只花蝴蝶将课堂扰乱了， 似乎没有完成教学任务。可这位老师能在突发事件发生时，及时调控，灵活地调整了教学内容，培养和爱护了学生的求知欲望，课常上涌动着好奇，涌动着探究，语言文字也成了快乐的音符。这正说明了教育资源无处不在，关键是我们教师要有一双善于发现和有效利用资源的眼睛。
接着谈谈转“误”为“悟”。一提起教育教学上的失误，许多教师不由得想起17世纪英国著名的教育家洛克在《教育漫话》中所说的话，教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和错配了药一样，第一次弄错了，决不会借第二次，第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。我想尊敬的洛克先生要强调的是，教师对于自己的教育教学行为要小心谨慎、深思熟虑、精益求精:而不是说，教育教学上的一时一地的失误就是“一失足成千古恨”，它必然是一错不可教药，再怎么补救也是徒劳无功、无济于事的。
平心而论，在日常课堂教学生活中，我们再怎样精耕细作、精雕细刻，教育教学上的一些小节性的失误，也是在所难免的。是视而不见、充耳不闻还是知错勇改、见贤思齐呢?这就关涉到教师的教学勇气、涵养气度和教育境界。确实，优质的课堂生活就是源自于对细节的爬罗剔透，源自于对“小失小误”的刮垢磨光，谁学会了对教学小节性失误的推敲，谁就能深刻地体悟到教育教学的智慧与内在的欣怡。
有这样的一次课堂体验让我感触颇深，严丽仙老师写道:
在冬日午后，教室里满是阳光的味道。窗外玉兰花的叶子绿得闪亮。我正在和孩子们一起学习《宋庆龄和她的保姆》这篇文章，待孩子们理解课文内容后，我让孩子们谈谈自己读后的感受。停顿片刻，孩子们陆续举手。“宋庆龄对她的保姆非常信任，她为革命四处奔走，经常把整个家都扔给保姆。”“对，宋庆龄的卧室，除李姐外，任何人都不得进入，可见她对李姐的信任程度。”“宋庆龄对李姐非常敬重。如，吃饭时让李姐坐上座;为李姐设计墓地，并安排她进自家的陵园等。”“李姐对宋庆龄也很忠心，敌人想方设法引诱她，李姐决不出卖宋庆龄。”孩子们纷纷陈述自己的感受。“你们说得好极了，是的，宋庆龄能平等对待保姆，保姆对自己的主人也是忠心耿耿。”我兴高采烈地进行小结，准备进入下一步的教学。
“那是狗!”这时，我听到了一个不和谐的声音。原来是机灵鬼余永睿。我心中一怔:“孩子怎么会这样想呢?不行!”我盯着余永睿，愤然地说:“那课文里面有没有把李秀娥比作狗来写?”“没有!”众生大声答道。“知道为什么吗?”我稍微缓和了语气。“这是一种赤诚，不是那些走狗为了讨好主人百般谄媚。所以秀娥不是狗。” 一个孩子站起身来。“我对永睿同学的这种说法表示憤懑，希望永睿同学把课文再读一读。”“我.....”永睿欲言又止。“别再说了，你把秀娥看作一条狗是对秀娥的侮辱。宋庆龄作为国家的领导人都十分敬重她的保姆。”我余怒未消，粗暴地打断了永睿的话。这时，同学们也纷纷转向永睿，斜着眼，眄视着他。永睿满脸委屈。
下课后，我坐在讲台前休息，永睿的同桌慢慢地蹭过来，小心翼翼地对我说:“老师，你刚才误解了永睿，他正在座位上哭。”“哦，我怎么误解他，请你说说吧。”我觉得奇怪。“永睿认为，老师你说‘李秀娥对自己的主人忠心耿耿’，你不该这样说。如果秀娥称宋庆龄为主人，那秀娥就是狗了。因为只有狗才有主人，秀娥应该称宋庆龄为夫人，才能体现他们之间的平等与情谊。”
"My god，孩子说得很有道理!我怎么没想到呢?孩子心灵深处蕴藏的那份情，是多么细腻。孩子是伟大的，我应该向他们学习。‘教学相长’，古人说的就是这个道理。”我想，我现在应该做的第一件事是向永睿道歉，请他原谅我，我“闭上”自己的耳朵， 没有耐心去听取这“不和谐”的声音。
第二节上课时，我当着全班同学的面儿，为永睿同学擦去眼泪，并郑重向他道歌，还称他为自己的老师。永睿同学破涕为笑。孩子们一片惊讶。接下去，我引导孩子们区别“夫人”与“主人”的不同。“秀娥称宋庆龄为夫人，可见她俩之间的感情挚深，亲密无间。正如书中所说的亲如姐妹。”“对，如果秀娥称宋庆龄为主人，这样，她俩之间等级就很鲜明，纯属主仆美系，感情也显得疏远。”……同学们越说越有理，通过“主人”与“夫人”相比较，孩子们读出和自己思想感情相通的人物形象，甚至读出触动自己心灵的一份情感、一段历史....
如果，这节课没有对这小节性的失误进行有效处理，那么，教师可能将要失去许多孩子信任与尊敬的心。一些似乎是微不足道的疏忽，就在慢不经心间吞噬了、影响了学生学习情绪和生活体验，一些也许在常人认为是可以忽略不计的疏漏，就可能在不知不觉间损伤了学生读书的乐趣与生命的幸福。我们要有一颗孩子的心，要用儿童的思维去思考儿童，尊重他们的生命姿态、思维特征、情感世界。只有这样，我们才会倾听学生思维的呼吸与情感的脉络，才会醒觉我们的“失误”。这样，就不会自作解人，以自己之心度学生之腹，习非为是或执迷不悟地将自以为“微不足道的错误”进行到底。
记住，请慎待每一个“小节性错误”，让我们在教育教学中转“误”为“悟”!
