一、活动背景
《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，寓教育于生活和游戏之中。”我园坚持尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，坚持以游戏为基本活动，寓教育于生活和游戏之中。户外游戏中幼儿自主、自由的进行活动，老师对游戏活动科学指导和有效评估进一步激发了幼儿的探索与想象，促进幼儿综合能力的发展。此案例即来源于此。
二、活动过程分析
（一）小小运货郎
小班幼儿从9月份刚入园到11月底孩子们的集体意识越来越强，游戏中互助与合作的活动也越来越多。一开始孩子们在小货郎活动区域中只是一个跟一个推起小车的运送物资，孩子们对小推车比较感兴趣，随意的在场地上推开推去，但是大多没推一会儿便没有了兴趣。因为小班幼儿刚刚上幼儿园，游戏探索的经验相对比较少，游戏活动情境便显得尤为重要，利用游戏的情境激发幼儿对游戏的探索。
在幼儿活动兴趣的基础上我为此活动区域创设了三个固定场所：小蜗牛的家（门口小树），小老鼠的家（草地）和火车站（草地火车花盆）。孩子依据创设情境在火车站与两个小动物的家之前来回运送物资。以幼儿兴趣为前提，引导幼儿带牛奶看望生病的小蜗牛，给小老鼠运送粮食等游戏。然后是行进路线：1.在幼儿园大门口的石板地面上利用木墩摆出树林和直线窄路，进行S路前进和限宽直线通道前进两种方式。2.在幼儿园主楼门厅前面的石板地面上，直接利用地上贴的防疫通道作为前进路线。在推车的过程中不仅有情境，还有限宽、限路线等挑战。培养幼儿规则意识和肢体协调，增加推车的经验。
在幼儿一天天的成长和适应中，我也循序渐进在游戏中逐渐向孩子们渗透游戏的玩法和情境。
“孩子们，小木墩摆放好后就不能再运小木墩了。”
“看！这是一条通道，看谁可以不撞到墙推小车通过。”
“这里、这里是我们小推车的场地，不可以推着小推车去别的游戏场地。”
“跟着我一起这样拐弯走，到这里，在走到这里。”
“小朋友们，小蜗牛生病了，我们去给小蜗牛送牛奶吧！”……
慢慢的孩子们逐渐形成了游戏的秩序，为小蜗牛送牛奶按照小推车前进的路线进行。游戏结束后能够将小推车和游戏器械收拾整齐。孩子们对这样的游戏情境很是感兴趣，有的小朋友甚至在整个户外活动时间里都喜欢在这里玩耍，非常投入。
教师思考：
自主的游戏，需要教师适时适当的参与和引导。小班幼儿因为刚刚上幼儿园，游戏探索的经验相对比较少，游戏活动情境便显得尤为重要，教师应及时发现幼儿的兴趣点，利用游戏的情境激发幼儿对游戏的探索。在老师的指导和参与下孩子们很快建立起了游戏活动的规则意识，并能够投入到活动中去，积累了游戏经验，为接下来的的游戏探索与创造打下了基础。
（二）不断倒塌的大高楼
航航小朋友非常喜欢来此区域，这一天航航不断的运送着牛奶箱，把牛奶箱全部运到了幼儿园大门前的空地上。奇思妙想就在这时候从他的小脑袋瓜里冒了出来，他将运送到一起的牛奶盒一个个堆起来，堆的很高很高。我问他：“航航，你在做什么呢？”航航说：“我建个大高楼！”看着他认真的样子我没有再去打扰他，而且退到一旁观察他的活动。他搭的越来越高、越来越高，“哗啦”一声大楼倒塌了，他没有沮丧而是哈哈哈的笑了起来。倒塌声引来了其他小朋友的注意，大家纷纷过来参与到建大楼中来。
孩子们不断的罗高、倒塌，罗高、倒塌，每当倒塌时孩子们清脆的笑声便会爆发出来。他们喜欢积木倒塌的那一瞬间。
教师思考：
大多数时候成人在看到好不容易搭建好的积木倒塌时，总会告诉孩子你怎么不小心点，甚至是责备孩子“你为什么要故意推到？”其实作为幼儿同伴的教师应当站在教育的角度首先学会体会孩子们的情绪，还有了解孩子们成长的规律。幼儿在3-4岁时，并不懂得成果来之不易，相反在这个特殊的时期幼儿的空间敏感需要确立，就是在一次次罗高和倒塌中孩子们体验空间、探索空间，感受自己与积木、空间的关系。所以才会对倒塌的过程感到兴奋，就让孩子们尽情体会与感知，重视儿童游戏的内在需求。
（三）运输买卖
不知不觉幼儿们玩着玩着来到了秋天，幼儿园里时不时会有落叶飘落着五角枫叶、樱花树叶。小货郎们欢快的玩着推小车、建高楼、建马路、建消防车……为了支持幼儿能够搭建自己喜欢的建构，我们为幼儿提供了更多的搭建积木。有牛奶箱、方木盹还有小康轩户外搭建积木。小欧在积木架旁边负责帮小货郎们装车，家齐、若溪、小玥负责运输，然然和航航负责搭建。
小玥在小推车里发现了一片樱花树叶，一边拿在手里一边推车请小欧帮忙装车。小欧说：“小玥，你手里的叶子给我吧，就当做买积木的钱。”小玥很快明白了小欧的意思，接着把樱花树叶给了小欧。接下来家齐过来了，小欧说：“你需要给我钱才能给你积木，就是一片树叶就可以。”家齐赶紧推车去捡树叶去了，很快他捡了一片五角枫叶来给小欧：“给你钱，我要买积木。”若溪看到了这一幕，没等小欧说话，她也掉头去捡树叶去了。
教师思考：
幼儿的游戏活动来源于生活，在早晨的区域活动时间里孩子们会进行商品买卖的游戏，并利用雪花片来替代钱币。在户外游戏活动中，孩子们能够自然而然的将经验迁移，是孩子们自由自主地探索游戏的体现。我们要相信儿童的能力，重视户外游戏的情境化角色化，发现经验、材料和游戏间的联系。
（四）老鼠运输公司与蜗牛房地产公司成立
小欧继续卖着积木，可是运输的小货郎却不见了，原来他们参与到搭建活动中去了。我看着小欧一个人孤单的站在积木架旁边，问他：“你的小顾客怎么都不来了呢？赶快想想办法吧！”小欧说：“他们都在搭建大高楼。”我说：“你可以想个办法把小货郎们吸引过来。”小欧灵机一动，说：“我知道了，”接着，他吆喝起来“卖积木啦卖积木啦！快来买我的积木呀！”小伙伴们被他这么一喊，果然纷纷过来了。小欧得意的说：“我的公司没有倒闭。”我惊讶的看着他，心里想竟然还知道公司。我问他：“你的公司？那你的公司叫什么名字啊？”他说：“老鼠运输公司。”我说：“为什么呢？”他说：“因为老鼠火车站就在旁边。”“哈哈，恭喜老鼠运输公司成立！”
这个消息很快传到了正在搭建的小工程师耳中，苒苒说：“老鼠运输公司太棒了！”家齐在一旁出主意：“我们也取个名字吧！”
“就叫积木搭建公司。”
“叫牛奶箱搭建公司。”
“叫蜗牛搭建公司。”
“老师，你觉得我们叫什么公司呢？”
我说：“你们取的名字都很棒，不过我有个建议，我可没听说过有搭建公司的，但是盖房子的都叫某某某房地产公司。”
孩子们听了我的建议，最终他们商量下来，于是“蜗牛房地产公司”成立了。小朋友们给公司建了大楼，安迪一边搭建一边讲解：“这是大楼前面的喷泉，我们小区就有喷泉，这是小水花，这是小鱼……”
教师思考：
幼儿自主游戏，由个体游戏逐渐走向同伴游戏再到合作游戏，是幼儿社会交往与合作能力的提升。户外创造性游戏是户外建构游戏水平提升的助推剂，儿童的多种能力在户外创造性游戏中自由发挥、自然而升。
三、小结
让幼儿拥有自选主题、场地、角色、材料、玩伴、玩法及交流方式的权利。在幼儿自主游戏中，儿童是游戏的主体，教师既是推动者又是参与者，尽量避免成为站在高处的引导者。学会观察孩子们的活动，站在孩子的角度看待游戏，不要将游戏利益化。让幼儿在模仿、分享、挑战中学习，成为游戏的主导者、思考者和创造者。户外自主游戏环境为幼儿提供了亲近自然、探索自然的有利条件，在自由自在的游戏中幼儿从锻炼体能到增强智能，从情感释放到交往合作，对幼儿的身心健康发展起到了全面的促进作用。
