“共生教学”较之传统语文教学，具有十分鲜明的生成性，而较之一般的生成丰富的语文课堂，它又具有很强的生长性。
传统的语文教学是“结论性教学”。传统的语文教学过程，常常是寻找答案的过程，常常是印证教师预设结论的过程。在这样的教学过程中，学生基本处于不断被灌输知识、思维不断被限制的学习状态。
的课改理念，提倡课堂上以教师为主导，以学生为主体，主张学生在课堂上更多的进行自主学习和探究学习。这样的改变让原来沉闷的课堂热闹了起来，让原来老师讲的多，变成了学生说的多。
学生说的多，学生表达了自己的观点，就证明课堂教学效果达成了吗？
其实不然，据我观察，很多学生生成丰富的课堂，其实无非是把传统课堂里教师要讲的话，通过学生转述出来而已，实际上就是教师课前预设的一次演习，是变相的“结论教学”。
即使在课堂教学中产生了很有价值的课堂生成，却又因为不在教师的预设范围之内，常常被教师无意识的摒弃了。
感悟：今天看到了对黄厚江老师作文课评价的这段话。我顿时明白了，为什么我们的课改是换汤不换药，只是浮于形式。
我们的课堂并没有真正的关注学生的思维，老师一味的想着怎样实现这节课的学习目标，怎样把学生引到自己的学习结论上来。
学生的思维并没有真正的打开，学生的想法也没有真正得到老师的重视，老师也不敢把课堂真正的交给学生。
老师只是变相地把自己的学习结论灌输给学生。根本的原因还是老师自己的学识基础不够深厚，害怕自己不能够把控课堂。
学生对知识、对这个作文题目思考出来多少，我们老师其实心里并不知道。这样的教学，就是忽视了学生的真正学情。怎能取得真正的实效呢？
关注学生已有的知识基础，关注学生课堂思想的生成。在此基础上，老师的引导教学才能真正有效。
这会儿，我才明白什么是真正的了解学情，什么是真正的课改，我为什么不敢放开？我怎样才能放开？
唯有多读多思。
方可知己知彼，百战不殆。
