一、第9讲“教什么，怎么教，何时教”
教师面对的是活生生的个体，会回嘴，能移动，有想法，是所有工作类型中难度最高的。
摘抄：
邱克荣老师在转变题型的技巧上也非常具有巧思。将填空题这种不好聚焦讨论的题型转变为选择题，而且选项是由学生来提供，这使得每一个选项都有代表性，代表一种错误的运算所产生的结果，也就是一种错误类型或迷思概念。
所以对老师来说，一直想着[教什么]，不如把这些[什么]设计成提问或任务，让学生完成；一直想着[怎么教]，不如把这些[怎么]安排到课堂研讨与探究的问题解决过程中；一直想着[何时教]，不如留下空间和时间，让学生自己找到合适和舒服的方式学会。
二、第26讲，以差异化教学打造好课堂
摘抄：
课，就是教育思想的源泉；课，就是创造活动的源头，就是教育信念的萌发源地。
～瓦．阿．苏霍姆林斯基
教师能否在教学中兼顾这三者—传授知识、教导习得知识的方法、练习与他人协作，也就决定了一堂课的好坏。课堂实践则可以用一个字来总括，也就是英文单字STandarD「标准」的缩写—STD，其中S是学生中心(Student centered)，T是团队合作学习(Team-based learning)，D则是差异化教学(Differentiated instruction)，它们也可说是衡量教学质量的基本准则。
① 学生中心(Student-centered)：以生为本教学目的在培养学生自学能力，课堂上必须让每一位学生参与在各项活动中，透过活动设计使学生化被动为主动，并藉由课程内容进行思考训练，学会如何学习。
② 团队合作学习(Team-based learning)：精致且落实的小组活动能够有效培养学生和小组成员一起协作的习惯，让他们在过程中学会分工、合作、沟通、互助等社会化能力。
③ 差异化教学(Differentiated instruction)：基于学生的准备度、兴趣和喜好的学习模式的差异化教学，使教师能够提供更为精准的教学内容，提高学生学习成效。
信息技术为差异化教学带来实现的契机，它让老师打破过去牢不可破的藩篱，只要有好的教学设计，就能在信息技术的支持下，基于个别学生的准备度，为每一个人送上符合自身程度的学习内容。也因为如此，让老师有机会可以堂堂都是高质量的STD好课。
思考题：林欣玫老师的课给我印象最深的地方：
差异化教学。面对不同层次的孩子，教师提前准备好相应的任务单，从给孩子们提供详细脚手架，到直接拓展性提问，针对不同层次的孩子，发送了符合孩子认知水平的任务单，使这节课能成功实现差异化教学。
我想好的一节课，需要好的设计师，设计出好问题才行！
