活动意义：根据教研室的统一安排，全区统一开展教学大研讨活动，立足课堂主阵地，激活校本教研，加强听评课活动。教研室统一要求用三年的时间加强对新授课，复习课，讲评课的研究，一年一个主题，要求各学科出台各种课型的指导性意见，每种课型都要拿出区级层面的示范课。在课堂研讨之后，教研室将下发各种课型的指导性意见。
活动主题：小学是基础教育阶段的基础，应该尽可能播撒各种积极的种子，以不过早限制学生未来发展的各种可能。绝大多数的学生未来发展都是不确定的，任何限制都是对未来的制约。小学英语课程的起始性就是优势，也是压力。小学英语教育是面向全体的教育，更应关注核心素养。
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。本次小学英语复习课研讨会主要围绕其中之一，就是培养学生的思维品质。
通过英语学习，帮助学生能够辨析语言和文化中的各种现象，引导学生获得文化知识、理解文化内涵、比较文化异同、吸收文化精华，形成正确的价值观和自信、自尊、自强的品格，引导学生简单地交流思想，理性地表达自己的观点，培养学生初步使用英语进行思维的能力。
1.在任务型英语课堂教学过程中，教师通过自己的主导作用发挥学生的主体作用，通过任务情境调动学生学习英语的积极性，在民主、宽松、和谐的教学氛围和学习环境中激发学生的思维品质。
2.通过学生头脑风暴，师生共同完成思维导图，可以使复杂的内容变得清晰，培养学生总结归纳的思维品质。
3.图片环游法。教师对绘本中的不同图片以引导阅读和提问的方式，带领学生共同阅读和欣赏绘本。可以采用整体图片环游、部分故事环游、关键图片环游。师生共同读图，教师带领学生查找封面信息。教师提问，学生根据问题查找信息并预测故事。树立故事脉络，总结大意，讨论学生喜欢的角色和情节。培养学生理解和判断的思维品质。默读朗读，交流表达，开展读后写、读后演、读后画的活动。
4.在讲评课中，我们可以一题多解，培养思维的广阔性;二次过关中，让学生改题，培养思维的批判性;学生讲题，培养学生思维的逻辑性，总结规律，提高思维的敏捷性。
5.在新授课中，我们可以创设真实的情境，促进思维发展，渗透文化意识，拓展思维空间，在本次外出学习汇报课即新授课绘本教学中，我们提出了《国学经典，英语新编》，本节课设计的内容是绘本教学。绘本的使用不是专门教授绘本，而是课本知识与绘本知识的有机结合，依据教材，超越教材。本节课的绘本是《愚公移山》，挖掘国学经典中的人文闪光点来启发学生，感化学生，从而培养学生在学习语言知识的同时，
6.以 “问题链”为主线。在我们的以后的英语课堂教学中，老师们要采用“思维引领”的方式。课上教师输入语言，与学生自然顺畅的互动交流，启发学生主动输出语言。教师在设计问题时充分考虑是否能引发学生的深度思考，就像外教上课一样，让学生感知真实且连贯的情境、获得真正意义上的生命体验，从而提高学生的思维品质。前一次去潍坊市高新区瀚声国际学校学习，就感触很深，他们学校有30名外教，小班化教学，注重学生思维品质的培养，有60余门校本课程，学生教师多次出国研学。正在努力创办成有国际影响力的国际学校。
7. 注重对学生的多元评价。在教学中，把教材内容当做一部分，从单元入手，在单元主题下，关注文化，关注规范 关注学生，对生命要敬重，课堂教学就是一种情感的交流，回归真实的课堂。
8.确定一个明确的主题。
主题下的学习素材：
Textbook
Function book
Non-function book
Play and games
Pictures and Movies
Songs and Chants
主题的确立：
人与自然：包括生活、学习、做人、做事。
人与社会：包括社会服务、人际沟通、文学、艺术、体育、历史、社会、文化、科学、技术。
人与自我: 包括自然生态、环境保护、灾害防范、宇宙探索。
9.创设一个宏观情境。情境的创设不应该是零散的、杂乱无章的，应以问题推动文本，具备情境的“连贯性”，防止“碎片化”教学。
10. 课程中应以“情感”为牵引，以“问题”为助力，让学生深刻体验到生命的价值与意义。老师们在确定教学三维目标时，应该首先将“情感目标”放在首要位置，并贯穿课堂始终，通过对情感的感知，使学生在心里产生深刻的情感体验，从而培养学生的思维品质。其次确立“能力目标”，最后才是“知识目标”。
英语教学应及时走向语篇教学，走向有效的、具有可操作性的阅读教学。防止教学过程中的“碎片化”，用“问题链”去整合、推动文本，激发学生思考的灵感，让他们通过深刻的思考，感悟生命、理解生命，从中得到深刻的体验。简而言之，走在时代前端的英语教学，关注的不仅仅是让学生获得必要的基础知识，更重要的是学生思维品质的提高。
