与佐藤学亲密接触，跨越国界相互学习
一、伟大的作者和谦虚的译者：
今天开始阅读佐藤学的《静悄悄的革命》，作者简介：佐腾学，日本学习院大学文学部教授，教育学博士，日本学术会议第一部部长，日本教育学会终身会员，日本教育学会前会长，作为付诸行动的研究者，他走访了全日本各地的幼儿园，小学初中，高中和养护学校同一线教师合作，直面学校改革的挑战。
佐藤学教授著书甚丰，中译本有《教育方法学》、《学校的挑战》、《教师的挑战》、《课程与教师》、《学习的快乐》等。
译者简介：李季湄，华东师范大学教授，儿童心理发展和教育专家，教育部基础教育课程改革专家组成员。
二、译者初遇此书即被感动
粗粗一堵读就产生了把它翻译出来的冲动，因为被日本教师们的敬业精神，被佐藤学先生的研究态度所感动，被日本同行所碰到的与我们共同的实际问题及他们认真朴实，讲究实效的教研活动和教学实践所吸引，被书中深入浅出的阐述的课程观，教学观，教师观，师生互动观等所启迪，被作者对教学中形式主义鞭辟入里的批判所震动。
三、何为“静悄悄的革命”？
静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是根植于下层的民主主义的，以学校和社区为积极而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进老师的自主性和创造性的革命，这场革命要求根本性的，结构性的变化，他绝非是一场一蹴而就的革命，因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。
四、我们应该怎样投入这场革命呢？
看佐藤学先生是怎么做的：他每周去各地的学校访问幼儿园，小学，初中高中，养护学校的，看过数不清的教室，在各个教室里观摩，近20年来一直如此。因而他发现：没有哪一个教室和其他教室飘逸着完全相同的气息，或有着完全相同的问题，他与校长老师们一起研讨改革中的问题，~丢开一切抽象的语言。并与一线校长老师的亲密接触中，实际的研究和实践获得了有力的支撑，他把自己融入学校的老师和学生中，与教师的学生和老师同呼吸，他说在想观察什么之前先把自己作为教师中与大家共同生活的一员，如果我没能和教师的一个个学生和老师共鸣的话，那么真实而生动的观察是不可能的。
五、书中经典语录早知道
•在教室里与对物对人的冷漠做斗争的实践，应成为以“学”中心的教学的中心课题。
•让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心的打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习。
•不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情想法，与他们心心相印，应当追求的不是“发言热闹的教室，”，“而是用心的相互倾听的教室。”
•要创造以“学”为中心的教学的话，既不是追求“自学自习。”，也不是让教室解体为零零散散的个体。
•学校应当成为“学习共同体”在教室中要实现“活动的，合作的，探究的学习”，在传统的“阶梯性”课程之外要创造“登山型”的课程。
•在教室里并不存在“大家”，存在的只是有自己名字和容貌的一个一个的学生，即使在以教室中的全体学生为对象讲话时，也必须底里意识到，存在的是与每个学生个体的关系，老师和学生在同一时限上相互交换目光的关系是教育的基本。
……
结语：半年前读过这本书，但是囫囵吞枣地读过后，没有留下一丝的痕迹，本学期要精读此书，跟随郝老师学习这本书的内容，所以每天我会以小步伐快节奏的安排读书时间，理顺阅读内容，写出读书笔记，并结合自己的工作实际，学以致用，比如今天在译者序中，我明白了在教室里，我们要拒绝冷漠，要引导学习拥有慈悲、爱和温暖，这不仅是对自己，更是指对身边的人，只有这样才能拥有有温度的教室、有向上的家庭和和谐的社会。其次，我们要尊重学生，尊重差异，让学生打开心扉，彼此之间信赖和依靠。还有，在教室里，我们不能用共性的要求来统一管理每一个学生，要看到每一双眼睛里的不同风景。
