有的学生可能对你的教学不适应，有的学生可能感到学习有难度，而又始终得不到帮助——其实任何一个有经验的老师都会感到爱莫能助，鞭长莫及，束手无策，这几个词教师们都会在具体的教育情境中不断遇到，不管怎么去思考总有不足，有的只能采取逃避主义，明知如此无能为力，只有逃避，有的则采取中庸的方式承认现实，理解现实，有所为，有所不为。——《教师的使命》
班里有位小姑娘，她上课不捣乱，不说话，作业不会就空着，上课时她也真实的表现自我，当我说“听懂了的同学请坐下，还没听懂的请再站一会儿”的时候，她一定是那个坚定的再站一会儿的那一个。我特别想知道这个孩子的底线在哪里，她的基础知识薄弱到底会薄弱贫瘠到什么地步？当我提问如何求一组数据的平均数时，她依然沉默。我知道了，她不只是能力有限，而是彻底放弃自我了。
课间这个小姑娘来办公室找我确认她期中考试的目标，没说几句她竟然哭了，我的眼睛也被她带得湿润了。小姑娘的名字和我13级的一位非常优秀的学生同名，拿出那个女孩给我留的一幅字给她看，告诉她当我见到这个名字的时候，我多希望再次遇到遇见一位贴心可人的孩子呀！小姑娘的眼泪也许表达出一种她也想好好表现，也想做优秀的学生，但是她的能力达不到，久而久之，她就完全自我放弃了。
班里还有一个小男孩，长得特别好，下午放学后，我和他最后一起离开教室。我发现男孩非常细心，他把同学忘关的窗户关上，然后关灯、锁门。我问他每天都这样做吗？他点点头。下楼的楼梯很陡。我说你扶着老师一起下楼好吗？于是我挎着他的胳膊，我们俩一起下楼，真好，我们就以这种姿势一直走到了校门口。一路上我问他爸爸妈妈分别做什么工作，家里还有兄弟姐妹吗？为什么总喜欢趴在课桌上，不学习不听课？“有时候也想学，但是学不进去。”我说“我看到你今天也掰着手指头和同学们一起在找中位数，说明你听懂了。”我能够看出这个孩子绝不是那种一点都听不懂的孩子，他说不上特别聪明，但是亮闪闪的大眼睛代表着他是一个非常正常的孩子。可是为什么这样的孩子小小年纪就如此厌倦学习，每天以如此颓废的状态艰难地度过他在学校的日子呢？
我给这个男孩加油鼓劲，让他在课上的时候能听尽量听，实在听不懂、不愿听的的时候可以趴一会儿。我也跟小姑娘约定要尽自己所能去听课，可以听不懂，但是要听课。
今天的课堂，我观察这两个孩子，都有改进，也都回答了问题，还都答对了。多希望每天的知识都能简单到，让几乎每一个孩子都能有正确回答问题的机会，让这些许久都没有体会到成就感的孩子，能够有一点点成就感。
从能够改变的地方开始，我是不是应该把台阶放的再低一点？让这些学生有一点成就感，这样他们坐在教室里就不会虚度时光。苏霍姆林斯基给教师的建议中说：如果教师善于把学生引进一种力所能及的向他们预示着，并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋的专心致志的学习啊！
第一遍读，我觉得这不可能，昨天看一份文件要求过关率在80%，我也觉得不可能。是今天，昨天和今天两堂比较轻松的课堂下来，我问自己：为什么不可能？为什么我不能把这份不可能转化为可能？我要做一下尝试！
