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有两种思维模式，对比来看：
我太笨了，学不会；每个人的学习方式不同，我需要找到合适的方法。
我就是没有数学脑；并不存在先天的学习劣势，我不能因为一次失败否定自己，需要找到方法全力以赴。
这次我又失败了；我暂时不太擅长这件事，这次失败是我的一堂课，但我还有尝试的机会，我也可以成功。
放弃努力吧，我不行；我可能会失败，但我要试一试，要多一点耐心。
成绩注定了我的能力；成绩只能说明目前的学习情况，不能代表未来。
这五条，前者叫固定型思维，后者叫成长型思维。
《学习治疗手记》一书中说，在错误面前，固定型思维的学生倾向选择逃避，不会增加投入；而成长型思维的学生则倾向相信通过锻炼，能力可以得到提升，因此他们愿意积极投入，剖析错误，从中学习，最终纠正错误。
学生如此，成人亦然。屡战屡败，最终佛系，甚至躺平，这是一些“聪明人”的做法，他们似乎洞察世事，无所不知，于是拈轻怕重，哪儿风凉到哪儿去。而真正有大智慧的人，屡败屡战，不甘人后，不相信有解决不了的困难和迈不过去的坎，他们把每一次挫折当作成长的加速器，不是等风来，而是追风去。
女生阿蒋的学习成绩在班里是前10名，学习上仍然存在短板。前天，其母积极地与班主任老师沟通之后，申请到学校来听课，以便了解孩子上课的第一手资料，并借此与各科老师来一次深度交流。
阿蒋的母亲在教室后面听了三节课，并在班级群里做出高度评价。她热情赞扬了班主任王树锋和数学、历史、生物三位科任教师，其中对我的评价是，“第三节课是历史，鞠校长的课件环环相扣，课堂以学生为主体，循循善诱，激发孩子们的学习热情，气氛特别好。”最后写道，“咱班的老师真的是非常敬业和关注孩子，在这样一个班级里学习真是一件幸福的事情。老师们辛苦了！”
不哀叹，不怨天尤人，不把批评的矛头指向别人，而是用成长型思维，即通过实地观察、家校沟通、促进和谐等方式来解决问题，这位家长的做法可圈可点。
因为有客来，那节历史课我格外备得认真，上得仔细。此后，对阿蒋更加关注了，因为家长舍得花费一上午的时间来听课，我们没有理由不投桃报李。阿蒋也从中获得了强大的动力，学习劲头更大了，今天上午还主动向我请教问题呢。
与将孩子暂时发展不理想归咎于老师与同学，怒而挥起金箍棒“打入”学校的个别家长来说，云泥之别，高下立判。
深究下去，我们是相信“人性善”还是“人性恶”？是“向内求”还是“向外求”？是具备“成长型思维”还是“固定型思维”？
2024年6月28日星期五
