一所学校的品质，在很大程度上是由一间间教室的品质决定的，新教育实验的最终成就与品质，也取决于每一间教室的故事与成就。新教育把“谛造完美教室”作为一个重要的行动项目，就是希望通过这个项目，能够使教师与学生共同创造一个完美的教室，共同书写一段生命的传奇。
什么是“缔造完美教室”?就是在新教育生命叙事和道德人格发展理论的指导下，利用新教育儿童课程的丰富营养，“晨诵、午读、暮省”，并以理想课堂的三重境界为所有学科的追求目标，师生共同书写一间教室的成长故事，形成有自己个性特质的教室文化。
一个班级通常有一位或几位学科教师与一群学生共同组成，整个学校教育功能的发挥主要是在班级活动中实现的。而教室则是指在学校里教师对学生正式讲课的地方，是学校对学生进行教学的空间。
我们在这里之所以说教室而不是班级，是想强调教室是一个师生的生命在此展开的场所。在这个空间里，不仅世界得以展开，而且历史得以书写，他是叙事的、时间性的、用新教育人喜欢的词语说他又是“岁月”的。
缔造在字源上有最初创造的意义。选择这个词语是想强调作为教室缔造者之一的教师，可能起到比我们原先认识的更为重要的主体作用。为了一切的人，为了人的一切。这里所说的人，无疑包括了学生、教师、父母等所有与教育有关的人。
完美是新教教育的一个愿景，一个朝向。缔造完美教室是我们追求的理想，是“虽曰不能，心向往之”的前方，所以完美教室并不是一个苛刻的衡量当下的标准，而是一个使命，一个愿景。在这一表达中体现了我们的价值观:我们并不想只是完成上级布置的一些任务，而是想从自身的领悟与梦想的开始，创造一个足够美好的事物。
在新教育看来，教室总是与生命联系在一起的，是为生命而存在的，教室一头挑着课程，一头挑着生命。没有生命绽放的教室，就不可能是完美的教室，生命，是新教育重要的一个词汇。同样是一间教室，或者平庸、冷漠、甚至充斥暴力、专制、欺骗，或者完美、温馨，对于每个穿越期间的孩子的意义完全不同，对于每个生命的成长意义完全不同。
日本教育家佐藤学认为:学校改革的中心在于课堂，真正意义上的教育改革是从一间间教室里萌发出来的。没有哪间教室与其他教室里飘逸出来完全相同的气息，或有完全相同的问题。只有从教室开始，从课堂教学层面的改革开始，才有可能新有新的课程创造、新的“学习共同体”的创造。
新教育人探索缔造完美教室的意义以及可能性，正是希望有更多的新教育教师，能够清晰的认识教室的价值，理解生命的成长，让缔造完美教室的项目成为教师成长的一个契机，在行动中不断朝完美方向而努力。
