今天4月25日，星期二，离高考还有42天。今天区里统一的成绩已经发布，从成绩可以看出，2班这个次重点班有了突破性提升，4班却怎么也提不上来。
2班3班，是两个次重点班，学生中招成绩都不算差，经过高中三年的学习，一些学习态度不够端正、学习习惯不太好的学生渐渐成绩下行，但他们毕竟基础还好，智商不差，真要奋力学习，上个一本院校还是没有问题的，而学校的一本指标也全靠他们来实现。
从进入高二开始，3班学生的学习状态都一向比2班要好，因此成绩也常常盖过2班。一是3班的学生学风很浓很正，他们从高一文理分班进入高二之后，几乎课余时间，3班的女生像约好的一样，都留在教室学习，早上起床一个比一个早，先在女生中形成了一种勤奋、好学的风气，后来带动整个班级，所以3班学生的学习自觉性明显要比2班强；而且，3班在高二时班主任是朱老师，高三时又换了班主任杨老师，这两个人一个比一个个性鲜明，个个都是性格上的强势者，给学生无形中先后带来一种力量感与向上的冲击力，两个班主任又都是语文老师，天生地能说会道，很会激励学生，同时两个班主任又都是内心有着不少的委屈与牢骚的，朱老师曾经在学校是一位风云人物，曾经深得高层领导欣赏，曾经与老板一席谈，领导颇觉其对教育有情怀，有思路，有才干，于是直接委任学校“智慧教育办公室主任”，配备专门的独立办公室，把学校定位为“智慧教育”的理念，委于他来筹划，一时间朱主任便风云骀荡，意气风发，为学校的“智慧教育”整理了各种材料，制作了各种宣传展板，编辑了不少校本教材，但朱主任是一个心志高远之人，一度颇觉得自己这个“智慧办主任”只是个虚职，甚至连个主任工资待遇都没有，而是干多少活，年终学校以津贴的方式发放一些报酬，学校对这个“智慧主任”一般是想起来就用一用，想不起来还是一般员工对待，这让朱主任甚觉尴尬，而本人又是一个特别爱从领导层面、大局层面考虑问题的人，便越这样考虑，越觉得某些领导德寡才薄，经验不足，于是内心便常常愤愤不平，常有“此子三年之后吾将代之”的感慨。心有猛虎志，人处低洼池，往往嘴就控制不住了，常常发出种种怪异之声，在高二结束之前，学校为高三做目标筹划的会议上，朱主任对校领导提出的本届学生高考目标产生了极大不满，会上当场与高领导一度呛起，言辞激愤慷慨，大有不共存之势，让领导尴尬至极。
于是，高三尚未开学，其3班的班主任之地位便直接拿下了，这就有了后来的杨老师，杨老师是上一届高三年级主任，本人又是特级教师，资格很老，本来按计划她是直接做新高一的年级主任的，学校出于种种考虑，便让她继续留在高三了，先是给她颁发了一张“高三年级管理顾问”的证书，再委任以高三3班的班主任。从年级主任到班主任，这让她心理不免有些失落，而且刚刚毕业的高三，高考成绩嘛也算是完成了学校制定的目标任务，但因整个社会对学校期望很大，而上一届的高三学生生源素质本来就非常之差，能达到20个一本就已经是顶了天了，实际的实力与社会超高的期望值的错位，导致大家都觉得这一届高考成绩实在无法向社会交待，学校内部从高考成绩出来后，对这一届高三老师尤其这年级主任，好像从未有一次正式的表扬，而且，在上一届高三，有数学老师因生病、请假等因素接连调换，以至于教师队伍极不稳定，导致数学成绩非常差，而学校对此为保高二即我们这一届优质生源的学生教师队伍的稳定，竟然不顾高三的数学教师的缺位，这一系列的事情，让这位老年级主任内心很不痛快，一直带着深深的委屈深深的妒意深深的尴尬，开始了高三的工作。
这就是高三3班前后两任班主任的状态，都很优秀，都很强势，都很委屈，都很牢骚。鲜明的个性给这个班级注入了特殊的力量。
我们都说，3班学生的优秀与他们两个班主任真的没啥关系的，人家从班级一形成，就表现得非常自觉，学习风气从来都很好，班主任也从来根本不用怎么管的。
只是3班有一样让我很不满意，那就是统一穿校服一事，无论学校怎么严格要求，无论是高二还是高三，两位班主任都对他们的校服着装几乎是放任自流，为此我先后与两位班主任都搞得很不愉快。这大概是我能最直接地感受到班主任的个性对学生最直接的影响吧。好在两位班主任的情绪在日常教学中很少直接影响学生的。这是两位老师基本的职业素养决定的。
但3班的学习成绩一直处于优势状态，各科都是高于2班的。
而2班呢，学生一向不瘟不火，那种感觉像极了班主任陈老师的性格，陈老师教化学，性格很是柔和，很受女生欢迎，讲话有点肉，有点娘，急不起来，快不起来，感受不到他的个性，给学生集体训话，也算是一板一眼，腔调句句都是一个味，没有什么调动力，2班的绝大部分学生也都是陈老师高一就带过的，也就是说，高三2班的绝大部分学生，三年来就是陈老师这一个班主任，班里面几个调皮点的男生早就不怕他了，常常把陈老师搞得没有脾气，学生整体学风可以说是非常之差，尤其课余时间，最能反映问题，饭后提前进教室的自学的学生，当3班已经有30多人时，2班才不到10几个，而且进教室的学生也不是学习，而是聚一起聊天。3班每次考试，都有学生冲进年级前几名，而2班常常前20名都不见有人，整个2班没有哪个学生能在学习上对全班同学有带动作用。倒是有那么两个女生超级拼命，特别爱学习，但这两个女生都是那种情绪波动很大的那种，一考不好都哭，天天好像处于焦虑状态，她们那么爱拼，大家都觉得那简直是学傻了，不但不会像她们俩学习，还会以她俩为反面教材，这一点在3班就是完全不同的，3班也是几个女生在拼命学，充分利用每一分钟的课外时间投入学习，但这些女生都成绩很好，人也很阳光，自然带动了大家投入学习。2班也有一个男生特别爱问问题，学习也称得上刻苦努力，他的成绩好的时候也会冲进年级前几名，但怪异的是，他的成绩极不稳定，差的时候也会掉到年级1百多名，这样的学生，大家也觉得不靠谱，因此他在2班的表现，可以说毫无影响力，于是整个2班便处于一种无榜样、无方向、无活力的状态，特别是有几个调皮捣蛋的家伙，可以说是根本不下劲干，但人确实是聪明，明是有根本就没怎么学，他们的成绩竟然也能在班里前几名，那些拼命学的简直学死都没见有好成绩，这让2班学生可算是看透了，这他妈学个什么呀，努力学的人没有成绩，天天吊儿郎当的却成绩也不差！这样的班风，让班主任着急也没有用啊，更何况班主任好像也不知道怎么着急好。
于是，整个高三，尤其是高三的上半期，陈老师算是被领导折腾苦啦。领导怎么可能会容忍一个这样的班级，学生学习不在状态呢？学校的一本升学率可是全靠2班3班这样的班级来实现的啊，他们两个班担负着整个目标的一半任务，如果2班老是提不起来，那就得考虑换班主任了，这可不是开玩笑的，首先要年级介入这个班，了解这个班的学生学习心态，引发学生开始自救，帮助学生确立学习目标，激发学生的学习动力，但是毕竟两个年级主任都不担任这个班的课，也无法非常透彻地了解这个班级，只能通过个别谈话交流来简单了解，作用不大的，首先任务还是班主任啊，而班主任早就被搞得没脾气了，其实本来也没什么脾气，只能先用一个办法，那就是班主任先用最笨的方法：死守。班主任每天早上晚上第一个进教室，要做学生的表率，让学生进教室学习，那就自己先进教室，只要进教室的学生，一定要在班主任督促下，入室即静、入座即学，这个要求很考验老师的毅力。
接下来，班主任要主动找想学、愿意学的学生做工作，先动员他们早到教室，先发动一部分人，再带动一部分；这个需要班主任做更加深入的工作。
可是，班主任并不是一个非常有能动性的班主任，自己所教的学科也莫名其妙地下滑，自己班级的状态，一说就是有些学生我要本搞不定，我没办法，大不了把我撤了，反正我也不想做班主任了。
这是他常挂在嘴上的话。我真是有心想帮他，他都不愿伸出手。
这很要命。学生已是那个吊样子，班主任也是这个吊样子！我几次想与他探讨一下，提出些建议，都被他一句“有用么？”给我噎了回去。
这样有用么？
他在以此表达：我不认可，我不允许，我不赞成，我认为你这样做也不会有用，没用的事我干嘛要做。这是对对方提议的否定与批判。
其实这里面还有一个潜藏心理：别烦我，我懒得动，我不想动，我不想做，别来折腾我，我的问题解决不了就解决不了，你别管我，我没有好结果该我倒霉。
内在的消极、怠惰，是拒绝、否定、批判任何建议的深层动力。
没有用，不做怎么知道，就不能试试吗？
试也不试，没劲，没心，没情绪。这是一种长久积累下的懈怠。
这个懈怠，多来源于最初分工分任务时，自觉感受到了不公，感受到了不利，感受到了太大的压力，也来源于后来试图努力突破后的无助、无效、无解。
这个懈怠，还在于，封闭的内心。他从不主动打开自己，他的主动的与人交流与沟通，几乎全是发发牢骚，倒倒苦水，而别人呢也只能表示同情，当你试着要去给他点建议帮他解决问题时，他会先是一脸愣逼：我其实不是让你给我建议的，我是来让你表达对我的同情的；接下来他会大叹一声：唉，这有用么？
他要的根本不是方法，不是解决问题的建议，而是告诉你，自己的目前困难都是别人造成的。既然困难不是自己造成的，而是因为不公平造成的，干嘛还要去急着解决呢？如果最终一踏糊涂，不正好证明当时的分工是错误的吗？
这才是内心想要的结果。
这有用吗？背后隐藏的心理是：反正最后不好的结果是你们造成的，与我无关，我自认倒霉！谁让我摊上了呢。
面对这样一个班主任，这样一个班级，怎么办？
还得领导出面。
领导向他明确表态：
第一，现在换班主任不可能，你必须把这个班带起来，你没有退路，学校也没有退路，如果你要是不想干，现在立即走人，否则你必须一带到底。
第二，你必须投入进去时间，你的办法就是死守死盯，你不花时间，让学生投入时间是不可能的。
第三，你必须找学生逐一交流谈话，必须了解每一个学生到底是什么心态；
第四，把你认为你搞不定的学生，提供几个名单，我来帮你搞定。
第五，你得先把你自己教的学科成绩搞上来，否则怎么都说不过去，毕竟你教这个班3年了啊。
陈老师带着无奈，还是得干啊！
后来，2班还真的渐渐有了起色，特别是2班的数学成绩渐渐超过了3班之后，学生老师也渐渐都有了信心，有那么几次，2班成绩还真的超了3班一点点。
当然领导还是不放心的，也就是在新年之初，最高领导要求，学校两个校长，对2班3班进行包班制度，每人死盯一个班，每天早晚按时汇报两个班学生提前到班情况及学生学习情况，直到高考！两个校长亲自上阵了，2班3班两位班主任自然不敢怠慢了，陈老师也趁势借力，对2班也更有信心了，终于在这次2测中，成绩大幅度地超过了3班。
真是不容易啊！最起码大家更有信心了，也都看到了希望。
而后面两个普通班即4班5班，对于整个年级的重本率工作起着托底的作用。这两个班因为生源质量问题，再加上他们日常学习态度学习习惯学习基础等等因素，成绩几乎多数提不起来，但是我们也是对他们报有一定希望的，每个班的重本人数怎么着也得上个两三个吧。如果按他们的入学成绩来算，中招660以上的学生也有那么几个人，按正常情况，每个班都得个六七个学生上重本，但教育毕竟是讲过程的，不是机械加工，这个过程里充满了种种干扰因素，一些习惯差的同学，会在这个过程里越落越差。
以前专门分析过4班5班两种不同的班主任管理风格，4班杨是简单粗暴式的，对学生训一通就起，从来不交心、不投入，但4班因为有两三个好苗子，每次成绩总显得不错；而5班徐是一个对学生很有耐心、自己也很能投入的班主任，班级里确实没什么苗子可用，每次考试，前100名总是一个没有，但这个班级却后劲很足，前120名便是一堆人，而4班前70名有1人，前100名还是那1人，前120名也常常就是那一两人，后面就再没别人了；也就是说，当五班越来越好的时候，4班始终还是那么二三个人。后边的学生都提不起来。
这让我非常尴尬，因为我也教着4班，硬是改变不了这种局面，毕竟不是班主任，好多事虽已经在做了些工作，可是不能根本扭转。好在后边的学生目前还没有自我放弃，还在努力追赶，看谁能坚持到最后吧。
