“激发兴趣”与“提升能力”同行，构建“三位一体”的阅读教学体系。

        教育家夸美纽斯说：“头脑不是等待被填满的沟壑，而是需要被点燃的火炬。当然，点燃火炬的引线就是兴趣。你要激起学生对知识的渴望，如果不能不管你花费了多少力气给学生解释，掌握知识的意义，激不起学生对知识的渴望，那么这些注释仍将落空。”

        纵观书中的课例，王君老师无一不关注到学生的阅读兴趣与阅读能力的融合，努力构建从“教读”到“自读”到“课外阅读”的阅读教学体系，这是对语文核心素养教学的有力探索和实践。

        教学《人琴俱亡》，这篇课文讲述的是王子猷（yóu）和王子敬的故事。他们都是魏晋时代的书法家王羲之的儿子。知人论事，既丰富了学生的认知兴趣，又把学生迅速带进了课堂。细读课文，王子猷去给兄弟奔丧哪些细节，你觉得不可以理解？聚焦内容，进一步激发学生的思维潜能，学生提出了很多问题。教师以故事汇编的方式，从单文到全文，从课内到课外，从教读到自读，激发兴趣，扎根文本，聚焦生命点，多声部，多元化，这样的群文课不仅调动了学生阅读的兴趣，挖掘语言的魅力，更为学生构建了一个三位一体的阅读体系。

        温如敏先生曾说，通常讲阅读教学，往往偏重课堂上围绕课文的教学，但从同样重要的，就是课外阅读的教学。对课外阅读教学不重视，这样的阅读教学是不完整的。

        自主活动与切身体验互存，锻炼语文综合实践的能力

        语文学科素养是学生在积极的实践活动中积累构建起来的，是在真实的语言运用情境中有自觉的体验，是语言能力和语言知识思维方法与思维品质，情感态度，价值观的综合体现。

        因《范进中举》，学生根据自己的阅读思考，提出为什么无禁止要把范进的老丈人写成一个屠户，而不是其他的什么职业呢？与这样的探讨兴趣，王君老师整合了三部学生看过的电影《一个都不能少》《钢琴师》和《荒岛余生》，上了一堂，别开生面的电影鉴赏课，依然关注学生的切身体验，引导学生聚焦问题，不断推进思考，使得课堂的讨论越来越深入。

        2022版课程标准明确提出，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，强调的是以学生为中心。纵观王军老师的全文课，则始终以学生为中心，关注学生的思考生成状态，关注生命的未来发展，最大化的实现了锻炼学生语文综合实践的能力。

        孙绍振先生说，理想的语文老师应该是有研究的能力，能用自己的生命和学养读出经典文本深层的奥秘从而产生新的感悟。

        唯愿我们扎扎实实从思考每一个文本开始，为学生构建灵动的地“阅读场”，在这里，融知识，文化，方法和思维于其中，语用与精神齐飞，兴趣与能力共舞，让每一个生命的成长都从这样的群文课堂走向明天的美好。