今天的课上得真是失败。
还不是这帮孩子不好好听！《苏州园林》是我精心备过的课，因为学生们刚刚接触说明文，而《苏州园林》文质兼美，堪称典范，如果学好了，无论做说明文的阅读题还是写说明文，学生们都会受益无穷。所以我格外重视这一课的学习，也格外在意他们是不是也一样重视。“他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。”在第二段中总写了苏州园林这四个方面的特点，接下来的3-6段，各写一个方面。我先叫了四个孩子明确了这一点，他们还不错，都知道作者由总到分的写作顺序。为了强化，我又叫了一个同学来重复。
“XX,第三段写了什么？”我是满怀期待的等着他对答如流。
“……”他却茫然地望着我。
得，人家刚才压根就没听。
再叫一个，说不了；再叫一个，依然说不了。就这同一个问题，连续叫了五个人都回答不上来。我有些崩溃了，这是明确过答案的很简单的概括段意的问题啊。我这些可爱的孩子们，根本就不听课，但凡他听一下，即使自己不会也能听到别人怎么说啊。这样的孩子你怎么能教会呢！
我生气了：“你们根本就不听课，老师怎么能教会你们？你们知道自己成绩差的原因了吧？……”我一口气说了一大堆道理，让他们明白不好好听课的恶果。
然后接着上课，上得索然无味。整节课我都气愤于这些孩子的学习习惯之差，导致我费那么大力气教他们成绩却总不尽如人意。
现在坐在这里，我却猛然醒悟了。
学生为什么不好好听课？你给他们看《苏东坡》的时候他们为什么那么专注？还不是你的课不够生动？！你自己就去过苏州园林，你给孩子们讲过你的经历吗？你也去过颐和园，你把这两个地方拍过的照片给他们看过吗？你的语气语调是抑扬顿挫极富感染力的吗？你的课设计了多长时间，是最佳教案了吗？
对，问题的关键还是在自己。自己如果真能吸引学生，他们的注意力才不会跑到别处。先找自己的问题，再批评学生。
所有的事都是这样，有问题先从自己身上找原因，这样，我们才会越来越趋近于美好。
