重庆市沙坪坝小学 张成珺
我们开展的“寒暑假活动”是区别于学校教育活动在于假期活动，此时的活动学校的常规教育形式、时间和地点，进入了家庭空间、社会空间。因此在假期活动当中老师、学生、家长的合作成为了必须，也更为重要。因此，在假期活动中如何做到三者的有效合作？以及通过合作促成三者在活动中的成长呢？读了常州市顾校长的《学生主导，三力共驱，综合融通》一文中，我有了以下的收获。
一.学生主导
我们假期活动是关注学生的假期生活状态，关注学生多方面的成长需要，因此学生是活动的主体。学生既是活动主题的提出者，又是活动的参与者。活动的主题可能来源于——班级生活中遇到的问题；学习生活中困惑；社会责任的需要；对自然界的好奇；关注生存环境面临的问题；关注历史的发展变迁；关注家乡的变化；关注科技的发展；对未来生活的设计等等。这些活动主题的提出和发现都应该是学生来完成，因此，假期活动的主导者理应是学生自己。而对学生提出的问题的探究、实践的过程也是以学生为主导。
二.三力共驱
1.三力：学生驱动力 家长驱动力 学校驱动
2.三力共驱形成高质量的合作关系。
三者都是活动中家校合作的主体，三者都可以发出邀请，促成主动合作的关系。学生在三者合作的关系中，既是受益者，同样也可以成为促成家校合作的主体，成为教师和家长的合作者，成为家校合作的推动者。三者高质量的合作关系最终使学生在假期活动的过程中生成新的生活方式，进而促成学生学校和家庭生活的更新。
3.三力共驱贯穿假期活动的始终
第一阶段：前测。在这个阶段中，老师对学生和家长分别发放了开放式问卷。一是对以往假期作业的感知，二是对今年假期作业的建议与期待。在这个环节中教师作为一线的教育工作者感知到以往假期作业的弊端，产生了进行假期作业改革的意愿，因此邀请学生和学生家长参与到这样的假期作业改革之中，在这个环节中教师是三者合作关系的发起者，促成了假期活动中的家校合作关系的开始。
家长和学生通过调查问卷，提出了自己对对以往假期作业的感知以及对今年假期作业的建议与期待，这些反馈使他们也成为了假期作业改革的参与者和合作者，三者的合作关系由此拉开序幕。家长们提出了以往作业过于机械化，重视学科知识的单方面积累，没有学科知识的融合及运用，学生完成作业之后的时间不知道该如何利用，学生自身的发展过于单一，认为假期作业能不能寓教于乐，促成学生生命的发展。学生也认为以往的假期作业过于枯燥，有的同学放假就抓紧时间赶完作业，然后剩下的时间不知道如何安排；有的同学在假期中先玩够了，临近开学再赶作业。这样的传统作业不能肩负起新时期对学生发展的要求。因此，进行假期作业改革成为了老师、家长、学生的共同心声，通过第一阶段的三者合作，我们在改革假期作业这个问题上达成了共识。
第二阶段：第一次动员与策划。这一次的动员仍然是老师发出邀请和引导。我们班在这个阶段中首先邀请了家委会的全部家长到校学习了《你好，暑假！研究纲要》，并讲解了我们班整个假期活动的步骤，请家委会的家长们向全班家长进行宣传。同时学生提出自己感兴趣的假期活动主题，并与家长、老师分析假期活动的价值、意义以及可行性。这个环节中，老师发出合作的邀请，家长首先作为邀请者参与其中，学生作为这个阶段的活动主体，自行设计活动主题。在学生参与的过程中，教师和家长又进行了适当的帮助和引导，围绕学生活动主题的筛选，家长了老师通过开会、网络联系的等合作方式帮助学生从活动价值、意义等方面学会筛选活动主题并撰写活动方案的初稿。
第三阶段：第二次动员与策划。我们班的同学在撰写好了假期活动方案的初稿之后，老师策划并举行了班级假期活动的方案投标大会，学生之间进行了方案的自评、互评，最终有十份假期活动方案中标，并由同学之间进行了自由组合，形成了10个假期活动小队。于是老师通过班级微信群进行了第二次的动员，动员每个活动小队的家长们分别建立各个小队的假期活动微信群，并在班级微信公众号里发布了《精灵之家假期活动家长指导建议》，内容如下：
精灵之家的大朋友们，孩子的每一次活动都离不开您的支持！孩子的每一步成长，都需要您的参与！让我们携起手来，做好家校的沟通与合作，切实为了提升孩子们的核心素养而共同努力！
家长在“你好！暑假！”活动中做些什么呢？
一.关注孩子们的活动进程
1.家长朋友们要了解“你好！暑假！”活动的总体步骤：
前期活动告知：“你好！暑假！” 6月22日前已经完成的活动——填写调查问卷 、孩子撰写活动方案初稿、活动方案自评互评、活动方案投标大会、 活动小队组建。
2.后期将开展的活动
开展“你好！暑假！”活动
活动完后的讨论会（总结反思）
开学初的假期活动汇报
假期活动自评、互评
收集整理所有活动资料
3.个小组内家长人手一份活动方案，并详细了解孩子们活动方案的内容。
4.提醒孩子们做好组内成员活动前、活动中、活动后的联系与沟通。
二.小组内家长进行分工。
协调好各方关系，保证活动资源，做好安全保障。
协助孩子们做好活动的过程记录：家长们帮助孩子做好图片、影像的记录；在整个活动中家长提醒孩子们注意保存好活动从始至终的过程性资料，帮助孩子们养成资料收集、整理的好习惯。从扶到放，让孩子们慢慢学会自己收集、保存、整理活动的相关资料。
开学前组织孩子们进行活动完后的讨论活动：交流活动的收获与不足之处，写出学生活动心得。家长写出本次假期活动的心得。（收获或者建议）
活动完后指导孩子们对活动全过程的资料进行归纳整理。
友情提醒：在活动中，家长只是提醒、保护、督促……孩子们按计划完成活动，遇到困难应尽量让孩子们自己解决，不能越俎代庖。拿捏好家长在活动中的作用的“度”是关键，这个“度”需要我们一起在活动实践中慢慢摸索，总结经验，才能做得更好！
在活动的第三阶段中，老师仍然是三者合作关系的发起者，指导假期活动方案的撰写，开展方案评价、交流会，开展方案投标会，对孩子假期活动家长如何参与指导进行建议。学生仍然是三者合作关系中主体，由学生撰写活动方案的初稿，评价、交流，组队这一些列活动引出了老师对家长在活动中的建议。三者的有效合作，为假期活动的开展做好了前期的准备，为假期活动的实施做好了保障。
第四阶段：实践与指导。进入活动的第四阶段后，学生的活动场景完全脱离了学校教育的环境，老师、学生、家长的合作却变得更为紧密。
在这个阶段中，学生是假期活动的绝对主体，学生通过班级微信群交流各个小队的活动进展。围绕学生进行的假期活动，家长了老师也参与其中，与学生一起共同合作，促成活动的顺利开展，并实现假期活动的教育价值。
作为老师我利用假期时间也参与了“重庆博物馆之旅”和“感受重庆的峭”两个小队的活动，关注了他们整个的活动进程以及活动过程中孩子的进步和不足，以及活动中产生的新的教育增长点。同时也通过班级微信群关注其他小队的活动情况。并在班级微信群中及时分享活动的经验以及发现的问题。
作为家长，在整个活动中为孩子们提供了安全保障、社会资源保障、物质保障等。同时家长也根据之前老师之前发布的《精灵之家假期活动家长指导建议》密切关注孩子活动的进程，并在孩子们的活动过程中发挥家长的督促、教育、引导等作用。
这个阶段的活动让学生、家长、老师在假期生活这样的相同时间不同空间的合作成为可能，而且此时的合作显得尤为紧密、尤为重要、尤为有效！
第五阶段：展示与评价。
在这个阶段中，学生是活动展示、评价的主体（自行设计展示的方式，评价的标准，购买奖品等）。家长是学生展示、评价的帮助者（帮助指导孩子们收集整理资料，探讨研究形式的多样性以及可行性等）。老师是展示评价活动的组织者、引导者（提供展示的时间和空间，指导评价标准的制定，保证展示、评价活动的顺利进行）。展示、评价完之后，通过在班级微信公众号中发布活动的跟踪报道让每个学生和家长之间进行再一次的交流，互相学习，共同进步！
第六阶段：数据收集——价值评估与改进。
老师布置了开放式的作业，学生和家长写出活动的反思。学生主要是从以下几方面来写：1.自己在哪些的收获和成长。2.自己的不足和今后如何改进。3.组长和组员有哪些值得自己学习的地方。4.你对本次活动的评价以及对今后开展类似活动的建议。而家长则是在反思中通过对比自己孩子和其他孩子的表现来评估自己孩子在活动中的发展和成长以及不足。同时也对活动的内容、方式、以及家长参与的方式进行了反思。老师通过学生以及家长的反思思考整个活动对孩子发展的影响以及对家长育人观念和方式的影响。这个环节中的三者合作交流，促成了三者的成长。
三.综合融通
在整个假期活动中，学生作为完成生命所具有的丰富内涵得以化作对假期作业改革的需求被表达出来，学生、家长、老师三者的合作不是单循环走向，而是走向了合纵交融建立起了面向生活世界的教育合作关系。
1.合作内容的融通与独特。
假期的主题实践活动作业，将学生的学习生活、家庭生活、社区生活融为一体；关注学科之间的知识能力的综合介入以及小队与个人的共同提升。
在开展假期小队主题活动过程中，例如研究“重庆的大桥”的小队，他们就用到了美术的知识：画重庆的桥、绘制未来的桥；用到了数学知识：等比例缩小网红桥并制作模型；用到了语文知识：收集古代桥的资料，筛选后有价值的信息后进行介绍；用到了物理知识：了解单臂斜拉桥的物理原理以及设计验证试验等等。调查“磁器口古镇为什么这么火？”的小队中，各个小队成员通过对游客、原住民、商户进行问卷调查、实地考察等方法收集资料和数据、整理分析数据、试图寻找原因等活动，对自己的学科关键能力进行了个性化的训练。
通过三者的合作学生成为了假期主题实践作业内容的开发者。学生作为活动的主体，在家长和老师的引导下最终形成了我们班丰富而独特，受同学们喜爱的各种假期主题综合实践活动作业——
我爱家乡类：“重庆博物馆之旅”“寻找重庆古城门”“探究家乡交通变迁”“打卡重庆网红地标”“重庆火锅的秘密”“重庆小面我爱你”“磁器口古镇为什么这么火”“钓鱼城访古”“感受重庆峭山城”“厉害了我的桥——之桥都探秘”“重庆抗战文化探究”等。
我爱科学类：“重庆科技馆探秘”“南山植物园之——最美植物”“黑山谷生态研究”“仙女山大草原之旅”“探秘武隆天坑的成因”“有趣的科学小实验”等。
勇气挑战类：“奥陶纪勇气大挑战”“歌乐山丛林飞跃”“贵州赤水骑行之路”“铁山坪生存大挑战”“金佛山冰雪之约”等。
人文探究类：“春节灯谜大会”“南方、北方春节习俗之对比”“写春联、送福字”“春节游园会”等。
奉献爱心类：“敬老院慰问活动”“走近社区孤寡老人”“春节微爱行动”“我为清洁工人献爱心”“义卖筹款助山区”等。
运动类：“足球明星队”“假期运动打卡小分队”等。
学习类：“探秘诗城重庆”“参观访问重庆知名中学”等。
其他类：“明星小乐队”“街头音乐会”“我会一道拿手菜”“了解门的制作奥秘”“农村生活体验”等。
2.合作关系的开放与信任。
假期的主题综合实践作业，拓宽了学生与其他人员的合作关系，这种合作关系主要表现在各小队组织结构和活动内容的特殊性所建立的多元化的关系世界。
小队组织结构的多元：各个小队不仅有自己小队的成员，也有非本班学邻家小伙伴，自己的弟弟妹妹，家长自愿者等。例如我们班的“街头音乐会”小队，除了我们班的学生，他们还邀请了自己的小伙伴来担当主唱和伴舞。我们班的“春节游园会”活动小队也邀请了社区里的邻居小朋友参与活动。“写春联、送福字小队”也和童家桥街道的工作人员一起联系书写场地，布置书写书写场地。各个小队的同学通过各种活动以及研究性学习、探究活动等，接触到许多陌生的人，扩大了学生的交际关系，对学生的交往能力，组织能力，协调能力，领导能力，又有了新的促进。正如《学生主导，三力共驱，综合融通》文中所说“关系世界的打开，促使教师、学生、家长三者的合作关系从单循环走向了合纵交融。”在今后的活动中，我应该正视这样的多元合作关系，让学生融入更广大的社会当中，让学生拥有开放的视野和心智。使学生不仅是活动主题的开发者、活动的参与者，也成为了活动的传播者。
假期的主题综合实践活动作业，加深了教师、学生、家长的信任关系。活动中通过班级微信群、微信公众号老师对学生的活动进行引导和帮助，对学生家长的引导和帮助，家长对学生的帮助，学生之间、家长之间互相交流和帮助，使大家彼此信任、彼此分享、彼此理解、彼此帮助、彼此感恩，形成了丰富的情感体验。增强了班级的凝聚力和向上的正能量。
3.合作形式的多元与创生
在《学生主导，三力共驱，综合融通》文中提到学生间合作形式的多样性和家长教师参与形式的多样性。
在我们班的活动过程中，学生的合作形式采用了网络合作和实际合作相结合的方式。在活动中学生还学会明确职责，分工协作的合作方式。在活动结束后的汇报过程中，学生之间的分工合作更为丰富，例如有的同学负责美绘，有的负责撰写解说词、有同学负责音乐编辑、有同学负责ppt制作、有的同学负责撰写报道等等。这种学生之间合作形式的多样，不仅使活动顺利开展，达到发展学生的目的，还兼顾了学生之间的差异性和均衡性，使每个孩子都能在活动中发展自己。
活动中教师和家长的参与形式也具有多样性。老师通过提建议、提供学习材料、网络沟通等方式参与到孩子们的活动全过程之中。家长更是通过前所未有的密切的亲子合作参与到孩子们的活动当中，亲子关系得到发展，彼此的认同感得到深化。例如我们班的“厉害了我的桥之桥都探秘”小队，在设计单臂斜拉桥力学实验的时候遇到了困难，宸宸的爸爸作为工程师和孩子们一起研究设计了证明实验。在绘制重庆知名大桥的地图的过程中，小可的妈妈也和小队的同学们一起探讨绘制的方式，并与孩子们一起到各个大桥进行了实地考察。探究“磁器口古镇为什么这么火”的小队，在分析统计数据遇到困难时，家长们组织孩子们进行数据统计分析的学习，并与小队的孩子们一起统计数据，引导孩子们得出自己的结论。
在整个活动的动态过程中，生生合作、师生合作、家校合作、亲子合作、家长之间的合作方式都在不断地发展更新，除了传统的合作方式，我们也利用现代网络进行了更为密切的合作与交流。以学生主导，三力共驱，综合融通的合作必将帮助孩子们在活动中增长更丰富的知识、形成关怀世界的价值认知、提升学生自身的核心素养。
