没有教不好的孩子 只有不会教的父母
——听顾骁老师《三步解决孩子问题》反思
2019年6月19日，通过永要联盟收听了北大学士、西交大博士顾骁老师的《三步解决孩子问题》的报告，内容是“关于孩子的问题和问题孩子”，这恰恰是当前许多家长、老师感到困惑甚至焦头烂额、歇斯力竭的教育热点和难点问题，所以引发了较大的争鸣。我有如下思考：
一、树立“孩子的问题都是父母的问题”是教育成功的起点
正如顾老师所述，时下父母对于孩子教育的问题大致有：一是管控过多，严厉有加。父母对孩子的期望值过高，望子成龙、望女成凤迫切，处处对孩子要求过高、过多、过细，处处为孩子做主，无视孩子的自立意识，孩子一直处于不断的挫折体验；这样的结果就是孩子常常表现为自信不足、谨小慎微或者孩子强烈的逆反甚至孩子与父母的敌对关系。这也是我经常自责的地方，当时在自己孩子的教育过程中，自认为自己是教师，“懂得教育对孩子一生的影响”，“自己的孩子不能比别人的差”（其实是家长的虚荣心使然）， 所以对孩子的要求非常的严格，甚至远远超出其他的孩子，总想“自己的孩子定是优秀中的优秀”，事实恰恰是孩子总是“不尽如人意”，家长气急败坏，更加严厉甚至打骂不断，长此以往，孩子厌学、逆反，家庭关系紧张，事与愿违！ 二是给与过多，溺爱偏爱。“放在手中怕飞了，含在嘴里怕化了”，无论孩子有何要求，家长一定会想尽千方百计的满足孩子，这样会令孩子觉得任何事物都是很易容就可以得到，缺乏努力和奋斗的体验。长期的纵容导致孩子无法无天、不思进取或者没有一点耐挫能力。一点点生活中的小事即出现较大的波动，稍有点挫折便丧失生活的勇气和完善发展自己的愿望，比较典型代表的恐怕就是某明星夫妇的孩子。三是一些家长责任意识缺失、推卸责任。近期看到一个段子：有两个妈妈各自带着小孩坐地铁，其中一个妈妈说自己的孩子在课堂上玩手机，结果被老师发现，老师就把她请了去，说让家里协助一下，不要让孩子沉溺在手机里。“我让孩子拿手机，是想让孩子常给我打个电话，我又没有让他玩手机，老师那个意思我还听不出来吗？不就是说我不该让孩子带手机到学校吗？”“带手机到学校不是错，上课玩手机那才是错，可那是你老师的错，难道我还管孩子上课的事啊。”“要我管孩子，那我还要你老师有啥用？如果讲课讲得好的话，孩子还玩手机吗？”这位妈妈愤愤不平地抱怨道。另一位妈妈也附和道：“就是这样，不是有句话说，没有教不好的学生，只有不会教的老师！亏老师有脸叫你协助！”。由此，我想起今年春一件事实：晚上接近10点的样子，班里一名同学给我电话，“老师，我是***，我不上学了”“为什么？”“我在家写作业呢，我妹妹还小，不懂事，她一会过来骚扰我一下，一会过来骚扰我一下，我妈妈在看电视，我爸爸在玩手机，他们也不照看她。我嗷呜了我妹妹一下，我爸把我的作业撕掉了---”作为教育人，我真是无语。父母是孩子的第一任老师，完整的教育是家庭教育、社会教育和学校教育，三方密切配合、互相补充，形成教育的合力，才有教育效果的事半功倍啊！
宋庆龄先生曾说过一句话，“孩子们的性格和才能，归根结蒂是受到家庭、父母，特别是母亲的影响最深。”等孩子长大成人以后，社会就是锻炼他们的环境，学校教育也会在他们的一生中起着至关重要的作用。但永远也都是在一个人的身上能看到他的家庭教育是怎么样的，这就是家庭教育对孩子一生决定性的影响。”
《麦田里的守望者》为世界贡献了一个词语，守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。这应该是对教育最好的注脚。
二、“唤醒孩子的内驱力”是教育成功的基石
顾老师说，针对问题孩子，第一步就是建立责任意识。我认为这个环节应该是非常关键的一步，是一个非常复杂的教育过程，如果我们仅仅简单的社会角色的划分，不能激发唤醒孩子的自立意识和自我发展的需要，可能就会形成一种对立关系。应该和孩子确认：成长、发展是他完整人生的必然要求，爸爸妈妈仅仅是在他成长的道路上的帮助者。我们知道，内因是事物发展的关键。就如一辆汽车，推着或者拉着前进都很费力，要是加满油，它自己驱动，那可是跑的飞快了。
稻盛和夫说：内心不渴望的东西，它不可能靠近自己。
三、“生活化的德育过程需要持之以恒”是教育成功的关键
用成人的绩效考核方式去促进孩子的转变，其实就是创设了一种成人世界的环境，是一种体验教育，这是教育的一种手段，这个手段能否成功的关键首先是孩子的自己成长的内驱力，其次就是注意坚持不懈，一以贯之的毅力和决心。我在孩子的成长过程中也尝试过类似的这种方法，当时是让孩子一些学习的具体要求，比如作业、考试等和一些家务劳动给与赋分，分数用于消费、旅游和获得游戏机会，但是由于实验开始，相对较为复杂具体的项目，参与赋分的人员又有爸爸妈妈、爷爷奶奶，标准不一，时间不长便不了了之了。现在反思，顾老师的各个击破，每个阶段只是关注其中的几项，一种习惯形成了，再去培养另一种。这是比较好的策略。
四、“不断调整，提出更高要求”是教育成功的规律使然
维果茨基的研究表明:教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平:一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为"儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务"。这两种水平之间的距离，就是"最近发展区"。我想，顾教授的成功，就是基于孩子的现有水平，确定了孩子将要达到的标准，这个标准就是我们平时所说的“跳一跳，可以够到桃子”。是孩子可以通过努力就会实现的目标，就会获得成功的体验和快乐，激发他去实现更高的追求，从而实现孩子的不断成长。
在此，我想说一下“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这句话出自教育家陈鹤琴先生，他说这句话的本义，只是在砥砺自己以及同行，严格自律，牢记教师的使命，珍视每一位学生，彰显了一个教育家的崇高境界，此乃其一；其二，关于“教好的”标准，如果我们拘泥于“平均分以上”，那么我们至少是有一半的学生没有“教好的”，这是一个非常简单的数学计算问题啊。洋思中学把“没有教不好的学生”当作自己的办学理念，他们对“好”解读为：首先是思想品德的好，其次学习成绩的好。“好”的标准是指在原来的基础上进步了。我猜：顾老师的“成功”标准可能也是更多的是指“孩子比原来进步了”吧。当然，这种日出不穷、周而复始的小成功，“量变到质变”，最终出现我们理解的“成功”！
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