《给教师的建议》32.怎样在学龄前期研究儿童的思维（读书笔记 ）
关键词：发展思维
人的思维有两种基本类型：一种是逻辑，分析思维或称数学思维，一种是艺术思维或称形象思维。
一年级的小学生来到树林里，有的是靠励志的认识，有的是靠情感的认识。
有一些同学使用画面、形象，比如色彩、声音、动作来思维的。他们对周围自然界的音乐以及一般的对自然界的美是非常敏感的。这些儿童具有明显表现的艺术思维的，对学习文学很感兴趣，喜欢读书，醉心于诗歌创作。他们在学习数学时往往遇到很大的困难，甚至有时在这门学科方面跟不上进度。
另外，一些儿童来到树林里，会一直问：为什么太阳在落山的时候变成红色呢？为什么橡树的叶子不变色呢？在这种儿童眼前，首先展示的并不是世界的形象的一面，而是其逻辑的、因果关系的一面。这就是逻辑——分析思维，或者是数学思维。具有这种思维的儿童，很容易发现事物的因果联系和依存性，用思维把握住被某一联系串联在一起的一组事物和现象。他们进行抽象比较容易，对学习数学和其他精密科学很感兴趣。
以上这两种思维都是客观存在的。在每一个儿童身上，哪一种类型占优势。这一点对从教育学生正确的指导脑力劳动极为重要。要教给学生思考，发展他的思维——这就意味着要在每一个儿童身上发展两种思维领域，及形象思维领域和逻辑——分析思维领域，既不要给片面发展，同时又要善于把每个学生的智力发展引导到最适宜他的先天素质的轨道上去。
儿童的思维在运算进度上也是有区别的。
一些儿童的思维非常活跃。当儿童刚刚想到蜜蜂怎样采集花蜜的时候，教师向他指出了花朵的复杂结构。，于是儿童的思想就很轻易的转移到另一个对象上去。
还有一些儿童的思维则完全不同，他们是稳定集中性的思维。如果儿童的思想集中在一件什么事物上，他就很难转移到别的东西上去。
无论是具有形象思维的儿童，还是具有明显表现的逻辑——分析思维的儿童，都常会出现智力过程迟缓的现象。教师由于没有弄清，这是怎么回事？，常常做出关于儿童智力发展的完全错误的、过早的结论。对写思维过程显然迟缓的儿童所发生的误会是特别令人痛心的。这常常是一些很聪明、很机敏的儿童，但是他们的思维的迟缓性引起了教师的不满。于是使得儿童精神不安，他的思想好像也麻木了。
苏老师，最后给我们的建议是：在儿童入学前的一年时间里，带领儿童到思维的源泉及自然界中去旅行12三次。你把孩子们带到这样的环境里去，那里有鲜明的形象，也有现象之间的因果联系，让儿童去欣赏，再美的事物面前体验到惊奇的感觉，并同时进行思考和分析。
