看不见的成长是在储备力量
——与“后进生”的一次谈话
班上有一个学生平时语文测试，作文经常都写几行，我罚过他重写，甚至单独多留时间给他写，可是这次交上来依然留着大量空白。作文30分，如果他考试也不写作文，这学期的努力岂不是白费了，我有些不甘心，心想：难道有什么原因？于是，我把他叫到办公室准备进行一次谈话。
我压住自己想要批评他不完成作文的冲动和屡教不改的愤怒，告诉自己：我是来帮他寻找原因，解决问题的。于是，我心平气和地对他说：这次习作又没写完呀？你能告诉老师，是怎么回事吗？他嘴唇动了动，却没有发出任何声音。我再追问了一次，他也没回答。我想他可能还不知道怎么回答我，就让他站会想一想，我就拿起几本作业批改起来。
冷静了一会，我开始给他说，作文不写的坏处，还表扬了他最近做得好的地方：字迹变得工整了，作业按时完成了，听写的效果都还不错呢！老师为你的进步感到高兴。马上又引到作文的话题。我看着他的眼睛说：“可是作文不写，还是很吃亏呀，你能告诉老师：你是遇到什么困难了吗？”
没想到，我这一问，他的眼泪夺眶而出，这突如其来的变化，让我始料未及，心想：幸亏刚刚没有责骂他，难道真有什么难言之隐！平复了一下他的情绪，我继续询问。他带着哭腔委屈地说：我写不起字！这下该我反思了，原来一直认为学生不完成作业是偷懒，多次批评不改是不听话，甚至以为他不完成作文是因为做卷子时不专心导致时间不够。这些都是我自己的猜测，却没有去寻找最根本的原因。对于才上三年级的他们，字词的积累还不是很够。何况他底子确实比较薄弱。他也想学好，只是遇到了瓶颈，不知道怎么做，或者需要时间才能看到他明显的改变。
我针对他的困难，提出了一些建议，他也连连点头表示会去做。
下午的时候，他竟主动来找我给他改作文，我心里一喜。看到他用一个很漂亮的蓝本子写的，他告诉我，这是他的日记本。我顺手翻了下，前面已经写了好几个了。问他：这是谁叫你写的啊？他自豪地说：我自己！突然被感动到，甚至对他有点刮目相看了。你以为的后进生，其实他也在暗自努力，只是还没到花开的时候！很想翻开他的日记本，看看他小小的内心世界是怎么样的，但是想着要尊重孩子的隐私就打消了这个念头。
看到他自信愉快地走出办公室的身影，感觉他的背后有光，也让我对后进生有了新的认识，好像不是我找他谈话，而是他给我上了一堂课！
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班上有一个学生平时语文测试，作文经常都写几行，我罚过他重写，甚至单独多留时间给他写，可是这次交上来依然留着大量空白。作文30分，如果他考试也不写作文，这学期的努力岂不是白费了，我有些不甘心，心想：难道有什么原因？于是，我把他叫到办公室准备进行一次谈话。
我压住自己想要批评他不完成作文的冲动和屡教不改的愤怒，告诉自己：我是来帮他寻找原因，解决问题的。于是，我心平气和地对他说：这次习作又没写完呀？你能告诉老师，是怎么回事吗？他嘴唇动了动，却没有发出任何声音。我再追问了一次，他也没回答。我想他可能还不知道怎么回答我，就让他站会想一想，我就拿起几本作业批改起来。
冷静了一会，我开始给他说，作文不写的坏处，还表扬了他最近做得好的地方：字迹变得工整了，作业按时完成了，听写的效果都还不错呢！老师为你的进步感到高兴。马上又引到作文的话题。我看着他的眼睛说：“可是作文不写，还是很吃亏呀，你能告诉老师：你是遇到什么困难了吗？”
没想到，我这一问，他的眼泪夺眶而出，这突如其来的变化，让我始料未及，心想：幸亏刚刚没有责骂他，难道真有什么难言之隐！平复了一下他的情绪，我继续询问。他带着哭腔委屈地说：我写不起字！这下该我反思了，原来一直认为学生不完成作业是偷懒，多次批评不改是不听话，甚至以为他不完成作文是因为做卷子时不专心导致时间不够。这些都是我自己的猜测，却没有去寻找最根本的原因。对于才上三年级的他们，字词的积累还不是很够。何况他底子确实比较薄弱。他也想学好，只是遇到了瓶颈，不知道怎么做，或者需要时间才能看到他明显的改变。
我针对他的困难，提出了一些建议，他也连连点头表示会去做。
下午的时候，他竟主动来找我给他改作文，我心里一喜。看到他用一个很漂亮的蓝本子写的，他告诉我，这是他的日记本。我顺手翻了下，前面已经写了好几个了。问他：这是谁叫你写的啊？他自豪地说：我自己！突然被感动到，甚至对他有点刮目相看了。你以为的后进生，其实他也在暗自努力，只是还没到花开的时候！很想翻开他的日记本，看看他小小的内心世界是怎么样的，但是想着要尊重孩子的隐私就打消了这个念头。
看到他自信愉快地走出办公室的身影，感觉他的背后有光，也让我对后进生有了新的认识，好像不是我找他谈话，而是他给我上了一堂课！
