与一位家长聊天，家长觉得现在的班主任因为班级的琐事，每天都在周旋，而没有全副身心地在孩子的教学上，以致她觉得孩子的学习受到了一定的影响，家长就在家里经常陪伴孩子学习，疲惫不堪。她说：我希望老师能不能每天少管一些破事，多用在孩子的教学上，我这个要求很高吗？
面对家长，我只能笑笑，我说，这个要求还是挺高的，因为老师根本做不到。但我知道，家长的意思，是希望班主任提高自己解决问题的能力，少因班级一些别的事，而干扰了正常的教学。我觉得，这个要求是正当的，老师也需要具备这样的能力。
但是，这位家长的质疑，也引发了我的思考。每一天，我们能不能少一些破事呀？我曾经也有过这样的质疑。当年，从老家离开到成都一所私立学校，就是发现，除了教学之外，公办学校的老师还要做不少非教学之外的事情，抱怨的老师多了后，我觉得也不大能够理解。来到成都，呆了两年的私立学校，好像杂事是少多了。后来，回到公办，事情又多了起来，还涉及的方面越来越多。但在处理了不少纠分之后，介入的行政工作越来越多后，我反而有了一种意识：“纯粹的教学是不存在的”。
首先我们的教育对象是“人“，人是复杂的综合体，如果人能够在上课时，只负责每一方面的学习功能在启动，教学的纯粹就能够完成。可显然是不行的。小学生的学习与他的注意力持续时间、与他的情绪、与他的兴趣等等都有关系。有的孩子因为下课的事件没有处理好，会使他上课无法进行；有的孩子因为注意力持续时间很短，需要老师不断地在课堂上进行评价的刺激，激发他能够继续学习等。
其次，教育者是” 人“。老师的工作同样会受到家庭关系、同事关系、家长关系、师生关系的影响。
还有一个重要的原因，班主任的工作本就不是一个纯粹的角色。TA承载了德育重要的职能，学校的德育部门的工作、活动等多是通过班主任进行落实；TA是所有班科老师的核心人物，班科老师如果有解决不了的问题，都会请班主任帮忙；TA是所有家长与学校连接的最重要的纽带，家长们有很多的事情，都是通过班主任来转达，或从班主任这里获得对应的信息；班主任更是班级学生信任的核心，孩子们有任何事，首先想到的多是找班主任······
处在这样的核心当中，不仅是学科老师，特别是班主任，是无法做到”纯粹的教学“。
但是老师可以把自己当成纯粹的教育者。当把发生在学生、家长、老师身边的事件与教育整个连接起来时，关注背后的原因，寻找助人发展的路径，做纯粹的教育者，我觉得是肯定可以做到的。而且，做纯粹的教育者，应该做为我们自己的追求。这可以使自己心无旁骛地扎根在教育中，少功利、少私心，更能贴近儿童，贴近家庭教育的实际，使心安宁。
